□山東省淄博市張店區(qū)鋁城第二幼兒園 畢文霞

在學(xué)前教育實(shí)踐中，區(qū)角活動(dòng)能有力促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。作為幼兒教師，不僅要把握所投放的材料，還需要關(guān)注區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?？梢哉f(shuō)環(huán)境是幼兒不說(shuō)話的教師，是除父母、教師之外的第三位“教師”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就明確提出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，以幼兒發(fā)展為本、創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的教育環(huán)境就顯得尤為重要。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的性格、審美、品格等方面都有重要影響。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師除了自己身體力行外，還要關(guān)注幼兒的自主意識(shí)，引領(lǐng)幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用適宜環(huán)境來(lái)啟發(fā)幼兒的智慧與創(chuàng)造力。那么，怎樣搭建適宜的區(qū)角環(huán)境？又有哪些原則？

一、堅(jiān)持適應(yīng)性與有效性并重

皮亞杰在《智力的起源》中強(qiáng)調(diào)“一個(gè)人，不太注意熟悉的東西，因?yàn)樗究找姂T；不太注意不熟悉的東西，因?yàn)榕c他的圖式思維沒有聯(lián)系?！眳^(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不單是主題、材料的選擇問題，還要能夠與幼兒的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提升區(qū)角教育活動(dòng)的質(zhì)量。如在小班區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，要突出對(duì)小班幼兒注意力的吸引，就要考慮色彩艷麗、形象生動(dòng)的材料，使其契合小班幼兒的心智特點(diǎn)。同樣，對(duì)于不同階段的幼兒，在區(qū)角環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)相應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)需要。如新入園幼兒，對(duì)幼兒園不熟悉，與父母家人分離后，感到不適應(yīng)。在“娃娃家”區(qū)角環(huán)境中，張貼美味食物的圖片、小朋友的全家福照片，以及投放一些毛絨玩具，幼兒會(huì)逐漸停止哭鬧，愿意走進(jìn)區(qū)角，參與游戲，漸漸適應(yīng)與其他小朋友進(jìn)行交往。同樣，區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要彰顯有效性。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，具備一定的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知上表現(xiàn)欲強(qiáng)。在區(qū)角材料與環(huán)境搭建上，可以突出情境氛圍。如準(zhǔn)備一些演出服裝，張貼童話劇人物、音樂、歌唱、舞蹈類照片，特別是搭建小舞臺(tái)，滿足幼兒的表演欲。對(duì)于大班幼兒，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，更喜歡展開思維與探究。在區(qū)角環(huán)境上，宜引入益智材料、科學(xué)探索環(huán)境，讓大班幼兒能夠自主去想象，去體驗(yàn)探索的樂趣。

二、堅(jiān)持開放性與層次性并重

區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)開放性。開放性環(huán)境，更有助于激活人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)在面對(duì)區(qū)角環(huán)境時(shí)，都迫切地希望參與操作與體驗(yàn)所投放的材料、設(shè)施，并非都需要精致、完美，但必須要有探索價(jià)值。如對(duì)于做工精美的高結(jié)構(gòu)性材料，幼兒的專注度往往較低，一段時(shí)間后就會(huì)喪失興趣。但對(duì)于低結(jié)構(gòu)化材料，如水、土、沙子等，反而可以玩一天而不覺得厭倦。這些低結(jié)構(gòu)化材料，為幼兒想象力的開發(fā)提供了探索機(jī)會(huì)。因此，從區(qū)角環(huán)境設(shè)計(jì)上，要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，還要突出區(qū)角主題與幼兒心智特點(diǎn)的契合。注重開放性設(shè)計(jì)，給幼兒更多的自主探究空間這顯然更有效。同時(shí)，對(duì)區(qū)角環(huán)境的開放性設(shè)計(jì)，還要突出多主體的共同參與，如教師、家長(zhǎng)、其他幼兒的共同合作，來(lái)增進(jìn)師幼、親子關(guān)系。在幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，對(duì)同齡段區(qū)角環(huán)境、混齡段區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)，也要有所變化。教師要把握參與主體間的協(xié)作性，為幼兒提供豐富的區(qū)角材料。區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有層次性，要讓幼兒有選擇的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒，對(duì)區(qū)角游戲的選擇性并不完全一致。囿于認(rèn)知水平、動(dòng)手能力的差異性，在區(qū)角環(huán)境設(shè)計(jì)上，可以通過(guò)高結(jié)構(gòu)性與低結(jié)構(gòu)性材料的混合，來(lái)滿足不同幼兒對(duì)材料的多樣化需要如在圖書角環(huán)境搭建中，對(duì)書的類型進(jìn)行科學(xué)劃分，故事書應(yīng)該如何選擇、哪類故事適宜哪些幼兒。對(duì)繪本的選擇，應(yīng)該如何投放。一些繪本，幼兒已經(jīng)耳熟能詳，我們可以結(jié)合故事繪本，延伸故事卡片、故事角色頭飾，讓幼兒在多樣選擇中根據(jù)自己熟悉的情節(jié)，創(chuàng)編故事。這種體現(xiàn)分層的區(qū)角環(huán)境，更有助于開發(fā)幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，也讓區(qū)角環(huán)境變得更豐富、更多樣、更有趣。

三、堅(jiān)持參與性與安全性并重

區(qū)角環(huán)境的搭建，其主要目標(biāo)在于激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的參與性。但區(qū)角材料的準(zhǔn)備與投放，要把握合理的“度”，否則將成為材料倉(cāng)庫(kù)，無(wú)法有效地發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的探究意義。對(duì)于每個(gè)幼兒，需要多少材料，要充分了解，如果材料太多，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒專注力的激活。通常，教師在布置區(qū)角環(huán)境時(shí)，會(huì)根據(jù)人數(shù)來(lái)投放數(shù)量，以避免幼兒對(duì)一些材料的爭(zhēng)搶。但這種方案，會(huì)減少幼兒與同伴間的橫向交流。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在強(qiáng)調(diào)幼兒自主性的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，提高區(qū)角活動(dòng)效能。如在某“小醫(yī)院”區(qū)角環(huán)境搭建中，很多幼兒都爭(zhēng)著要扮演“小醫(yī)生”，而對(duì)“小患者”卻無(wú)人問津。這時(shí)，教師以“小患者”身份參與其中，提出要進(jìn)行全身體檢。各個(gè)“小醫(yī)生”忙碌起來(lái)，有的負(fù)責(zé)量身高，有的負(fù)責(zé)稱重，有的負(fù)責(zé)看牙，有的負(fù)責(zé)開藥。在“小醫(yī)生”忙起來(lái)時(shí)，其他的“小患者”也逐漸加入其中。由此，對(duì)于區(qū)角環(huán)境，并非僅限于外在的空間布置，還要融入教師的指導(dǎo)與參與。另外，對(duì)區(qū)角環(huán)境，安全性要貫穿始終，安全性是確保區(qū)角活動(dòng)的根本條件，在區(qū)角環(huán)境布置上，教師要優(yōu)化區(qū)角各項(xiàng)設(shè)施、材料的選擇。如地面要平整，不懸掛易碎物品，無(wú)外漏電源插孔。對(duì)小班幼兒，要避免易吞材料的投放；對(duì)鐵制品、木制品、邊角進(jìn)行處理。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，區(qū)角環(huán)境是非常重要的教育資源，其有效創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)意義非凡。在實(shí)踐操作中，幼兒教師要勇于面對(duì)操作中存在的問題，堅(jiān)守以上三條創(chuàng)設(shè)原則，為幼兒搭建快樂、益智、趣味、豐富、安全、恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間，讓幼兒從操作、探索、交流、合作中獲得全面成長(zhǎng)。