□福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 莊華玲

一、家園齊思共設(shè)，打造閱讀環(huán)境

我們根據(jù)一般家庭的空間和環(huán)境布局，參考幼兒和家長(zhǎng)的需求，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了幾種模版。這幾種模版按照空間大小和環(huán)境分類，它們共同的特點(diǎn)是便于幼兒使用，符合幼兒的興趣，擁有獨(dú)立空間和相對(duì)較好的閱讀環(huán)境，書籍陳列取放較為便捷。各個(gè)家庭可以根據(jù)自己的具體情況選擇適宜的模板進(jìn)行修改和調(diào)整，然后再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

在家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還倡導(dǎo)“親子同思，共謀共建”。在創(chuàng)建閱讀屋的過(guò)程中一定要多與幼兒協(xié)商，家長(zhǎng)和幼兒一起觀看模版，共同繪制圖書屋的“設(shè)計(jì)圖”。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)主體的創(chuàng)設(shè)，墻面、環(huán)境布置、圖書擺放等工作與幼兒共同完成。為了讓閱讀屋更加生動(dòng)，具有良好的空間私密性，還給閱讀屋起了名字，并以窗簾或紗簾做隔斷。閱讀屋建立完成后，各個(gè)家庭也在我們的建議下，以親子互商討論的方式，給“一米書屋”制定了使用規(guī)則。比如大人和孩子都不能在閱讀屋里吃東西，不能在這里玩手機(jī)，看完書必須放回原位，走過(guò)這里要輕聲等。自己參與制定的規(guī)則幼兒才會(huì)有較強(qiáng)的執(zhí)行力。

二、尊重幼兒需求，制定閱讀計(jì)劃

童話、故事、科普讀本、益智讀本等閱讀素材都是開展親子閱讀的良好選擇。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)組織各個(gè)家庭開展了小書蟲活動(dòng)。當(dāng)然在繪本選擇的過(guò)程中，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分與孩子溝通，讓孩子大膽說(shuō)出自己的閱讀興趣和需求。與園內(nèi)繪本不同，不同家庭之間也盡量不同，既保證了幼兒的閱讀差異性，也為后續(xù)家庭間圖書漂流活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。除此以外，我們也借助網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)推薦了許多有聲故事資源和網(wǎng)站，在閱讀文字之余，幼兒也可以通過(guò)故事播放機(jī)火火兔、荔枝APP等各種途徑來(lái)完成聽取閱讀。

各家庭都依據(jù)自己的情況制定了閱讀時(shí)間表，計(jì)劃的制定要結(jié)合幼兒個(gè)性需求，讓孩子自主定制閱讀計(jì)劃，每周要讀哪些繪本、每天何時(shí)閱讀、閱讀多少時(shí)間等等。對(duì)于時(shí)間充裕的家長(zhǎng)，我們建議其周末上午9：00～11：00間開展親子閱讀，把握幼兒思維反應(yīng)和記憶儲(chǔ)存的黃金時(shí)段。對(duì)于時(shí)間相對(duì)不充裕的家長(zhǎng)，我們建議其每天晚飯半小時(shí)后開展親子閱讀。單次閱讀時(shí)間不宜很長(zhǎng)，閱讀時(shí)一定要專注專心，家長(zhǎng)有能力一定要采用親子共讀的方式開展，適當(dāng)配合音頻資料調(diào)節(jié)幼兒的閱讀方式。整個(gè)活動(dòng)期間，家長(zhǎng)也都要制定長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃表，規(guī)定每?jī)芍茏笥腋鼡Q繪本圖書，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手在已讀書目上做標(biāo)記，自主更新閱讀行為。

三、運(yùn)用多元方式，開展親子共讀

從方法上說(shuō)，家庭“一米書屋”中主要有默讀、朗讀和引領(lǐng)性閱讀三種方式。默讀主要適用于已經(jīng)建立閱讀興趣的幼兒家庭，家長(zhǎng)可以與幼兒各自選擇一本喜歡的圖書獨(dú)自開展閱讀，這種環(huán)境下不適宜打擾互動(dòng)。朗讀有兩種，一種是家長(zhǎng)給幼兒閱讀，這適宜于用激發(fā)缺乏閱讀意識(shí)的幼兒的興趣；另一種是幼兒給家長(zhǎng)閱讀，適宜鞏固和培養(yǎng)幼兒的閱讀及復(fù)讀習(xí)慣。引領(lǐng)性閱讀是我們主推家長(zhǎng)采用的親子閱讀方式，家長(zhǎng)可以通過(guò)自己的閱讀引導(dǎo)帶動(dòng)幼兒，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)他們的興趣并共同閱讀。在閱讀過(guò)程中，我們建議家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情感，讓幼兒體會(huì)繪本語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力。

為了擺脫以往幼兒閱讀中缺乏“親子性”和交流延伸的弊端，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒開展互動(dòng)式交流。一方面，閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)跟幼兒的肢體接觸變多了，大都是摟抱或共同閱讀；另一方面，閱讀中家長(zhǎng)采用趣味提問(wèn)、扮演人物形象或者結(jié)合幼兒生活類比解釋的方式和幼兒不斷適時(shí)地交流，創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍。借助這些策略，幼兒對(duì)于“一米書屋”的興趣也就越來(lái)越濃厚，參與意愿也越來(lái)越強(qiáng)烈，最終形成了良好的閱讀習(xí)慣。

四、進(jìn)行趣味演繹，見證語(yǔ)言發(fā)展

家庭的閱讀素材畢竟是有限的，于是我們鼓勵(lì)家庭之間建立一個(gè)“圖書中轉(zhuǎn)站”，讓“一米書屋”中的繪本經(jīng)常去“漂流”。家長(zhǎng)閱讀時(shí)將自己和孩子對(duì)這本書的感悟、技巧和孩子的閱讀記錄記錄在所閱讀的書本之后。這樣我們的圖書就能帶著收獲、帶著幸福在幼兒家庭之間“旅行”。孩子們不僅看到了許多圖書，也能夠因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的相互傳遞更快更好地開展親子閱讀。

閱讀是幼兒知識(shí)積累的方式，想要讓幼兒把書本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用出來(lái)，讓閱讀與他們的日常產(chǎn)生聯(lián)系，還需要一些方法上的輔助策略。例如鼓勵(lì)親子以繪本為藍(lán)本，在家庭中進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)，幫助幼兒體驗(yàn)繪本內(nèi)容，展示語(yǔ)言能力。在我們開展的“表演周”里，孩子們和爸爸媽媽通過(guò)親子合作表演或家庭自助表演等形式，自主編排繪本話劇，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)和服裝材料。

除了“表演”外，幼兒家長(zhǎng)還要積極引導(dǎo)孩子自己編故事、講故事。我們一方面鼓勵(lì)幼兒跟家人分享自己的故事；另一方面，我們還嘗試制作了“故事講述卡”，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)他們?nèi)ソo親戚朋友分享自己的故事每次講述一個(gè)就能夠在講述卡上積累一顆小星星，每周進(jìn)行評(píng)選發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

好的閱讀，能開啟幼兒的智慧，當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，語(yǔ)言成長(zhǎng)就變成了一種不自覺(jué)的行為。家長(zhǎng)反饋孩子的閱讀興趣日益濃厚，語(yǔ)言能力也明顯得到了發(fā)展。此外“一米書屋”親子共讀也培養(yǎng)和增進(jìn)了家長(zhǎng)和幼兒之間的親子感情，促進(jìn)了良好心理環(huán)境、家庭氛圍和情感品質(zhì)的養(yǎng)成。