□東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳少麗

書寫經(jīng)驗(yàn)積累，必須從核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)角度出發(fā)，在一日活動(dòng)中貫穿核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，幫助幼兒把握初級(jí)階段養(yǎng)成良好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。雖然在書寫一日活動(dòng)中幼兒都是隨手涂鴉或者模仿，但是這是書寫習(xí)慣養(yǎng)成的重要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠幫助幼兒了解更多與書寫相關(guān)的知識(shí)，為未來書寫知識(shí)的正式學(xué)習(xí)積累更多經(jīng)驗(yàn)。

一、以主題活動(dòng)為支架，促進(jìn)幼兒前書寫能力的提升與發(fā)展

以主題活動(dòng)為支架，讓幼兒學(xué)會(huì)用符號(hào)、圖畫、文字等來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些稚嫩的記錄是幼兒前書寫的一種形式。通過幼兒的這些前書寫了解幼兒的內(nèi)心世界，讓兒童的思維看得見，從而引導(dǎo)幼兒更加深入地開展主題活動(dòng)，幫助幼兒積累更多的前書寫經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒前書寫能力的發(fā)展。

（一）經(jīng)驗(yàn)調(diào)查

主題活動(dòng)的開展過程中不可或缺的是孩子們各種主題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得都來自兒童的生活，這就需要通過各式各樣的調(diào)查方式來解讀幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)查過程中，引導(dǎo)孩子對(duì)獲得的已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，幼兒的前書寫經(jīng)歷了初始階段說記不一的涂鴉式記錄、穩(wěn)定階段的以畫代文字記錄以及拓展階段的圖文符相結(jié)合的完整記錄三個(gè)階段，體現(xiàn)出孩子們多元化的主題調(diào)查方式和逐漸提升的前書寫經(jīng)驗(yàn)。

（二）探索討論

在探索型主題活動(dòng)開展中，主題的探索與討論無處不在，從一開始的自然角個(gè)別討論到生成的突發(fā)事件的小組討論，再到有論題的集體式討論和家園互動(dòng)的討論。讓幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生碰撞，并通過前書寫的形式在主題環(huán)境中留下的痕跡，一路見證主題活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)向，刻印下幼兒逐漸成熟的前書寫技巧。

根據(jù)主題的發(fā)展脈絡(luò)，集中式討論是教師比較常用的形式。相對(duì)生成性的討論而言，集中式討論的記錄會(huì)有針對(duì)性，記錄中幼兒常常忘記自己記過什么，會(huì)出現(xiàn)討論和記錄不太一樣的情況。為了讓幼兒之間討論的結(jié)果更有意義，教師在幼兒討論的每一條記錄中設(shè)置視頻或音頻二維碼，孩子們可以參照記錄，通過手機(jī)掃碼看別人的討論內(nèi)容。這種形式不僅可以互相討論，還能互相借鑒記錄方式，是前書寫能力得到提升的比較容易有成效的一種形式。

二、以繪本閱讀為載體，促進(jìn)幼兒前書寫能力的提升與發(fā)展

在前書寫過程中的圖畫、文字、符號(hào)等要素與繪本中的內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)。繪本中的圖可以作為幼兒前書寫的描繪對(duì)象，激發(fā)幼兒對(duì)圖寫形式產(chǎn)生興趣；繪本中的文字能為幼兒的前書寫提供書面感性認(rèn)知，為前書寫作鋪墊；繪本中的符號(hào)能加速幼兒對(duì)文字的理解。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)分別開展了：個(gè)人繪本推薦、區(qū)域閱讀心得、集體繪本分享三個(gè)活動(dòng)。開展繪本推薦時(shí)，幼兒將需要推薦的主題相關(guān)繪本用圖文并茂的方式設(shè)計(jì)出來，推薦封面中涉及了推薦人、推薦班級(jí)、推薦繪本名稱、推薦理由等。這個(gè)階段，教師觀察出幼兒的前書寫存在以下方面的特點(diǎn)：1.有一定的推薦格式；2.能根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行推薦，記錄內(nèi)容有針對(duì)性；3.出現(xiàn)一字一音的前書寫特點(diǎn)。

由于推薦幼兒人數(shù)較少，推薦的繪本幼兒沒有時(shí)間翻閱，教師與幼兒商討后決定在區(qū)域中開設(shè)閱讀心得記錄站，活動(dòng)開展過程中幼兒自主性強(qiáng)。參與幼兒人數(shù)較多，讓幼兒在閱讀時(shí)有意識(shí)地記錄，在記錄時(shí)有針對(duì)地翻閱，把看和寫融合在一起，使幼兒在提升閱讀質(zhì)量，獲得豐富主題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提升了前書寫的技能。通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒書寫中逐漸出現(xiàn)多句式的學(xué)習(xí)性記錄，用折疊或畫線的方式分行書寫符號(hào)、字、畫、數(shù)結(jié)合等記錄。

區(qū)域零散的閱讀，并不利于教師和幼兒提煉幼兒閱讀及前書寫的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)格式的概念模糊，書寫隨意，但卻又對(duì)此有很濃的興趣。因此教師通過好書投票，有意識(shí)地篩選一些內(nèi)容中出現(xiàn)書寫格式的繪本，集中幼兒展開繪本分享會(huì)，與幼兒一起提煉繪本中格式的要素，為萌芽的格式書寫開啟一扇門。

三、以游戲活動(dòng)為核心，促進(jìn)幼兒前書寫能力的提升與發(fā)展

游戲是幼兒活動(dòng)的核心，教師在游戲前創(chuàng)設(shè)條件，游戲中提供適宜支持，游戲后鼓勵(lì)多元表征，可以讓幼兒在游戲中自然而然地運(yùn)用前書寫技能表達(dá)過程，豐富經(jīng)驗(yàn)，分享成長(zhǎng)，進(jìn)而助推幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與獲得。

（一）游戲前，增加前書寫工具

在游戲前創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒隨手可得涂涂畫畫的工具，同時(shí)需要教師知道每個(gè)游戲區(qū)究竟適合什么樣的書寫類型，充分考慮書寫材料擺放的位置，讓幼兒隨手可以提筆，逐步養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣。

（二）游戲中，鼓勵(lì)制訂游戲計(jì)劃

在一定的教育情境中，幼兒常常會(huì)萌發(fā)用紙筆表達(dá)的愿望。但有些幼兒書寫時(shí)間很短，也不知道“寫什么”。而鼓勵(lì)幼兒制訂游戲計(jì)劃，既能讓幼兒從中獲得初步的書寫技能，又為有目的地進(jìn)行高水平游戲做好鋪墊。如在戶外活動(dòng)前，幼兒自由組合，協(xié)商分工，在“計(jì)劃書”上“寫”下了游戲規(guī)則等，然后，他們根據(jù)計(jì)劃便開始游戲，并時(shí)不時(shí)地查看計(jì)劃，在過程中不斷體悟文字的實(shí)際意義以及先前合作書寫的價(jià)值所在。

（三）游戲后，支持多元表征

我們鼓勵(lì)幼兒在游戲后進(jìn)行多元表征，讓幼兒在回憶前書寫活動(dòng)中分享角色扮演、作品搭建、實(shí)驗(yàn)探究等所為所變、所思所想。多元表征包括圖畫、似字非字的文字、符號(hào)、圖形、數(shù)字等，進(jìn)行內(nèi)心想法的表征鼓勵(lì)幼兒將多元表征用多種方式呈現(xiàn)，可以借助信息技術(shù)，用音頻、視頻以二維碼的方式呈現(xiàn)，讓幼兒隨時(shí)可以展示自己的書寫內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，讓幼兒的前書寫行為在一日活動(dòng)多路徑實(shí)施，讓幼兒在一日活動(dòng)中提升和發(fā)展前書寫核心經(jīng)驗(yàn)，能為日后書寫奠定基礎(chǔ)。