王美美

摘 要：閱讀測試的規(guī)范性和科學(xué)性嚴重影響測試的有效性以及閱讀測試產(chǎn)生的反拔作用。本文試圖通過對英國小學(xué)結(jié)業(yè)考試閱讀測試（KS2 reading test）的分析，結(jié)合我國小學(xué)語文考試閱讀試題現(xiàn)存的諸多問題，探討我國小學(xué)語文考試閱讀試題命制改革的著眼點。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);閱讀測試;測試框架

基礎(chǔ)教育階段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。著名的加拿大心理學(xué)家斯坦諾維奇用“馬太效應(yīng)”（即好的愈好，壞的愈壞）來解釋他在研究中的發(fā)現(xiàn)：早期閱讀能力的差距直接導(dǎo)致孩子間學(xué)術(shù)成績進一步拉大。影響閱讀能力培養(yǎng)的因素眾多，本文著眼“閱讀測試”，原因有二：一是測試本身能夠產(chǎn)生重要作用和影響;二是目前我國小學(xué)語文考試閱讀試題命制的科學(xué)性不強、理論依據(jù)不足。

測試的反拔效應(yīng)已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的廣泛證實，它通常指考試對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響。雖然“考什么就會教什么和學(xué)什么”的說法多少有些絕對，但考試內(nèi)容對教和學(xué)的影響在諸多反拔效應(yīng)實證研究中均得到了證實[1]。測試的反拔效應(yīng)可能是積極的，也可能是消極的。如果考試的內(nèi)容與形式與我們所提倡的教學(xué)內(nèi)容和方法不一致甚至相去甚遠，則極可能帶來消極的反拔作用。

本文選取了英國小學(xué)階段的閱讀測試為研究對象。一方面，英國在母語教育方面做得較成體系;另一方面，英國小學(xué)閱讀測試具有很強的科學(xué)性、規(guī)范性。英國教育部針對小學(xué)結(jié)業(yè)考試，出臺了專門的《英語閱讀測試框架》（簡稱《閱讀測試框架》）、《英語閱讀測試評分細則（簡稱《評分細則》）》，對試題命制的方方面面，以及閱卷人如何給分都做出詳細的規(guī)定和說明。本文以2017年英國小學(xué)結(jié)業(yè)考試閱讀試卷為切入點，結(jié)合英國小學(xué)《國家英語課程標準》（簡稱《英語課標》），通過對以上閱讀測試相關(guān)政策文件和試題的研究，總結(jié)其特征，為改進我國小學(xué)閱讀測試提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、英國小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試概述

英國的小學(xué)分為兩個階段：低學(xué)段稱之為key stage 1 （KS1）），是指小學(xué)1-2年級;高學(xué)段稱之為key stage 2（KS2），是指小學(xué)3-6年級，其中又分lower key stage（3-4年級） 和upper key stage （5-6）年級。英國小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試又被稱作標準評估測試（Standard Assessment Tests ，簡稱SATs），是英國小學(xué)生在6年級結(jié)束時必須參加的由英國教育部組織的全國統(tǒng)一的畢業(yè)考試。

自2010年以來，英國小學(xué)的結(jié)業(yè)評價體系進行了一系列改革。2014年，英國政府在全英格蘭范圍內(nèi)推出了新的課程標準，較之前的標準對學(xué)生提出更高的要求，為小學(xué)生設(shè)定了最低達標標準，以期提升教學(xué)質(zhì)量。依照新的全國課程標準，在小學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束時學(xué)生需要參加強制性的以外部成績評價為主的SATs考試評價制度。教育部將根據(jù)評價結(jié)果和達標比例加強問責體系，倒逼學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量[5]。全國統(tǒng)考目的在于衡量各個學(xué)校的教學(xué)水平，更好的落實問責機制。因此，英國各個小學(xué)都非常重視KS2的結(jié)業(yè)考試，公立學(xué)校的排名通常都是以這個為標準。

KS2的SATs共有六份考卷（表1）。語文考試有三份試卷：閱讀理解（reading）、語法和標點（grammar and punctuation ）、拼寫（spelling），三份試卷的分值分別為50分，50分和20分。數(shù)學(xué)考試有三份試卷：推理1、推理2和算數(shù)。寫作和其他科目如科學(xué)、藝術(shù)等沒有全國統(tǒng)一考試，由教師根據(jù)統(tǒng)一的標準自己評估。與我國小學(xué)畢業(yè)語文考試不同，英國的考試中閱讀能力被拿出來單獨測試，且從閱讀測試的分值可以看出其在整個測評當中的重要性。此外，英國小學(xué)的閱讀測試，從文本體裁、篇幅長短，到題目類型及比例分配都與我國有很大不同。閱讀測試命題工作還有專門的《閱讀測試框架》作為指導(dǎo)，內(nèi)容非常詳盡。

二、英國小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試閱讀測試評價

（一） 考什么

《閱讀測試框架》對閱讀能力測試究竟考什么做出了明確說明，指明了KS2結(jié)業(yè)考試中閱讀能力測試目標的8個方面（content domain）（如表2所示）。這8方面分別是：

a） 解釋詞語在文本中的含義;

b） 檢索并記錄信息 / 從小說或非小說文本中尋找關(guān)鍵信息和細節(jié);

c） 概括總結(jié)多個段落的大意;

d） 做出推斷 / 從文本中尋找證據(jù)，解釋和論證推斷的合理性;

e） 基于文本明示或暗示的細節(jié)進行預(yù)測;

f） 識別并解釋文本中信息 / 敘述性內(nèi)容與作者表達意圖之間的關(guān)聯(lián)，以及對實現(xiàn)表達意圖所起的作用;

g） 發(fā)現(xiàn)并解釋如何通過詞、句的選擇和使用加強表達效果;

h） 進行對比分析。

通過與《英語課標》中對小學(xué)6年級學(xué)生應(yīng)該達到的閱讀能力水平的描述進行對比發(fā)現(xiàn)，英國小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試的《閱讀測試框架》所列出的這8項測試目標與《英語課標》中所描述的閱讀素養(yǎng)高度一致。

《閱讀測試框架》進一步說明，試卷題目對這8方面的測試目標（即閱讀素養(yǎng)）的考查在比重上應(yīng)有所差異，并規(guī)定了各項測試目標所對應(yīng)的題目總分值和大致比例，其中占比最高的是b和d，均為8-25分，50%左右。其次是a，和c 分別要求5-10分和1-6分?？梢?，按照要求，整張試卷更加側(cè)重對高階閱讀能力的考查。

那么實際測試中的具體題目能否做到《閱讀測試框架》在測試目標及比例上的要求呢？本文以2017年英國小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試的閱讀試卷為研究對象，考查了各項閱讀能力測試目標是否一一落實到了具體的題目當中。通過分析每一道試題所指向的測試目標發(fā)現(xiàn)，整張試卷39道題目準確對應(yīng)了《閱讀測試框架》中列出的8項測試目標（表2）。進一步統(tǒng)計這8項測試目標在整張試卷中的考查比例發(fā)現(xiàn)，對閱讀素養(yǎng)d的考查題目為22分（占總分值的56%）;對b的考查占14分（占比35%）;對a的考查占10分（占比25%）;對c的考查占2分（占比5%）。由此可見，試卷當中不同測試目標所對應(yīng)的題目分值比例符合《閱讀測試框架》的規(guī)定，做到了試卷題目與測試目標的準確對應(yīng)。

（二）如何考

（1）規(guī)范考試形式

《閱讀測試框架》中對考試形式做了如下規(guī)定：閱讀測試的試題滿分50分，答題時間為60分鐘。測試提供試題冊（reading booklet）和單獨的答題紙（answer sheet），閱讀文本共三篇，體裁包括小說、非小說或詩歌，字數(shù)范圍1500-2300字。三篇文章的難度要求符合11歲學(xué)生的閱讀能力和認知能力水平，試題難度按照出題順序逐次增加。

2017年的閱讀測試共有三篇文章（表3），題目按照順序是：閱讀1：加比大營救（Gaby to the Rescue）; 閱讀2：游過英吉利海峽（Swimming the English Channel）; 閱讀3：出海奇遇（An Encounter at Sea）。體裁分別為記敘文、說明文、記敘文。三篇文本總字數(shù)為1986。如表2所示，2017年的三篇文章題目的總分值呈逐次增加趨勢（依次為15分、17分、18分）。通過分析每篇文章題目所指向的閱讀素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)（表2），三篇文章的側(cè)重點有所不同。第一篇重點考查“b”即查找定位的能力（共9分），第二篇和第三篇的題目重點是“d” 即推斷能力（分別為9分和11分，對應(yīng)第一篇的2分），這是這八項閱讀能力中較難的一項。由此可見，三篇閱讀的題目難度是逐次增加的。

（2）明確題型和比例

題型的選擇和不同題型比例的分配直接影響測試所呈現(xiàn)的結(jié)果。按照《閱讀測試框架》，在英國小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試中，閱讀測試的responses strategy即“反應(yīng)形式”，也就是題型，應(yīng)包括選擇題（selected response）和建構(gòu)性反應(yīng)題目（constructed response questions），選擇題又應(yīng)包含多項選擇題（multiple choice）（筆者注：此處“多項”是指多個選項，實際對應(yīng)我國的單項選擇題）、排序題（ranking/ordering）、匹配題（matching）等。建構(gòu)性反應(yīng)題目又分簡短的（short）建構(gòu)性反應(yīng)題目（答案內(nèi)容不多，但要求學(xué)生自己寫出）和拓展的（extended）建構(gòu)性反應(yīng)題目。簡短題的形式可能為find and copy即查找并復(fù)制，或者short response，一般就是我們說的簡答題。拓展題指的是open-ended response即開放性反應(yīng)題目，對應(yīng)我們考試中的分析題或辨析題。三大類題型的比例分配見表4，選擇題要求占10-30%，簡短題占40-60%，拓展題占20-40%。

英國小學(xué)結(jié)業(yè)考試的《閱讀測試框架》對題型的選擇和比例的分配具兼具實踐性和科學(xué)性。根據(jù)國際閱讀測試的經(jīng)驗，在大規(guī)模的測試中，多項選擇題和簡短的建構(gòu)性反應(yīng)題目是最適用的題目。如要評估學(xué)生的思考過程和思考的質(zhì)量，而不僅僅追求完美的標準答案，開放性的建構(gòu)反應(yīng)題目最為合適[6]。通過分析2017年的閱讀試題發(fā)現(xiàn)，選擇題共12題， 簡短建構(gòu)性題目共21題，開放性建構(gòu)題目共6題。試卷題目類型符合《閱讀測試框架》規(guī)定，且各題型的比例也在規(guī)定范圍。合理的題型選擇和比例分配既保證了全國統(tǒng)一測試的可操作性，又保證了對閱讀過程中思維活動細節(jié)的考查。

三、結(jié)語

中文雖然具有與英文不同的語言特點，我國語言文學(xué)、課程培養(yǎng)目標也與英國有不同之處，但英國小學(xué)閱讀考試的方方面面仍具有極高的借鑒度，值得我們探究和學(xué)習(xí)。提高我國小學(xué)語文考試閱讀測試的規(guī)范性，完善閱讀能力測量與評價的理論體系，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，發(fā)揮測試應(yīng)有的積極的反拔效應(yīng)。通過閱讀測試的改革，推動小學(xué)生閱讀觀念的轉(zhuǎn)變和閱讀能力的提升。

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基金項目 2019年秦皇島市社會科學(xué)發(fā)展研究課題“中小學(xué)母語閱讀教學(xué)與測試改革研究——英美兩國經(jīng)驗介紹與啟示 （項目批準號：2019095）”的階段性成果 ;2018年遼寧省社會科學(xué)基金《遼寧省義務(wù)教育階段英語教師思辨力現(xiàn)狀及城鄉(xiāng)差異的實證研究》（項目編號：L18CYY004）的階段性成果。