摘 要：中職學(xué)生德育模式的構(gòu)建應(yīng)積極創(chuàng)新，在“管”的同時(shí)重視“育”。本文首先分析了中職“管育并重”德育模式的內(nèi)涵，其次分析了中職班主任德育工作中的“管”和“育”的關(guān)系，最后總結(jié)提出了中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建策略，為中職學(xué)生德育教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;德育模式;管育并重

在面向中職學(xué)生開展德育教育時(shí)，往往存在說教的情形，教師過于重視“管”，卻忽視了對(duì)學(xué)生的“育”。實(shí)際上，中職院校學(xué)生已經(jīng)有了他們自己獨(dú)立的思想，作為育人的教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生采用傳統(tǒng)的德育管理模式，而要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，形成潛移默化的德育作用。

一、中職“管育并重”德育模式的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)德育模式相比，“管育并重”德育模式能夠在發(fā)揮規(guī)章制度約束力的同時(shí)，使德育工作更具有人文氣息，通過引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)，“管育并重”德育模式能夠?yàn)橹新毎嘀魅喂芾砉ぷ魈峁└嗟男滤悸罚瑢?shí)現(xiàn)“管”與“育”的有效結(jié)合。從“管”的方面來說，為學(xué)生立規(guī)矩，對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行規(guī)范，能夠糾正學(xué)生的不足之處，使學(xué)生懂得為人處事的原則。從“育”的方面來說，能夠走入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生解決思想上的困惑及偏差，使學(xué)生的思想及品德的認(rèn)知能力得到提升?！肮堋迸c“育”都是中職班主任管理工作中不可或缺的部分，兩者是和諧共處、毫無沖突的，需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)德育的方式進(jìn)行合理選擇，以此保證班主任管理工作的整體效益。通過實(shí)行人性化管理，能夠幫助班主任獲取學(xué)生的認(rèn)可，為中職班主任管理工作的順利開展提供有利環(huán)境。

二、中職班主任德育工作中的“管”和“育”

（一）“管”是“育”的前提

“管”的內(nèi)涵在于針對(duì)中職學(xué)生的日常生活中的各種不當(dāng)行為，展開恰當(dāng)程度的規(guī)范，而中職院校現(xiàn)行的一系列規(guī)章制度，以及相關(guān)的一些實(shí)例，為中職教師更好地開展德育教育，開展的

“管”的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。由于中職院?，F(xiàn)行規(guī)章制度的管理強(qiáng)制性，容易引起學(xué)生的逆反心理。因?yàn)橐簿鸵笾新毎嘀魅卧凇肮堋钡倪^程中，能夠更好的服從學(xué)校制定的相關(guān)制度的

管理，對(duì)學(xué)生實(shí)施程度適當(dāng)?shù)男睦黻P(guān)懷和和觀念引導(dǎo)，促使學(xué)生從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)對(duì)中職院?；疽?guī)章制度的深人認(rèn)知，為相關(guān)“管理”工作的順利開展創(chuàng)造便利。

（二）“育”是“管”的深化

借助中職院校管理制度規(guī)范中職學(xué)生的日常行為，這樣就能更好的為中職院校德育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造支持條件，然而，任何的管理制度本身，它都具有一定的強(qiáng)制性。管理制度的強(qiáng)制性必然會(huì)引起學(xué)生的抵觸性情緒，在這一情形下，必須轉(zhuǎn)換角度和方式方法。我們中職班主任采取針對(duì)性措施，及時(shí)解答學(xué)生在理解和遵循中職院校管理制度過程中出現(xiàn)的疑問，確保學(xué)生能夠順利接受中職院?；局贫鹊囊?guī)范約制。從這以上角度分析，中職德育中的“育”可以被理解為是對(duì)“管”的有效深化。

（三） “管”“育”的完美結(jié)合

“管育并重”德育模式是以全體師生為對(duì)象，將“管”與“育”完美結(jié)合，形成和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，“管育并重”的德育模式不止上文所提到的那些措施。班主任平時(shí)還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定的影響的，好的行為習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)品德。在一個(gè)班集體里，除了班主任就是班干部可以調(diào)動(dòng)學(xué)生。所以，班主任還要定期對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)和考核也是很有必要的。作為學(xué)生的榜樣，班干部有責(zé)任嚴(yán)于律己，做一個(gè)好的帶頭人。一個(gè)班級(jí)最重要的不只是成績(jī)，班級(jí)的團(tuán)結(jié)凝聚力也是不容小覷的?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，在班級(jí)里只憑借一個(gè)人的力量是無法提升整個(gè)班級(jí)的，只有班級(jí)中的每一個(gè)人都動(dòng)起來，團(tuán)結(jié)一心向前，“管育并重”德育模式才能得到很好的實(shí)施發(fā)展。

三、中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)德育管理

中職班主任在德育教育過程中應(yīng)該通過正確的管理方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的人性化調(diào)整，可有效提高學(xué)生的德育水平。

1.人性化管理。在中職德育教學(xué)過程中不能通過強(qiáng)制式管理促進(jìn)學(xué)生的道德提高，班主任應(yīng)通過人性化的管理方式增加學(xué)生的理解，并且通過在教學(xué)過程中了解的學(xué)生信息，有效了解學(xué)生的心理活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，增加學(xué)生的信任感。班主任要嚴(yán)格遵守學(xué)校的教學(xué)規(guī)范，杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的體罰和批評(píng)，應(yīng)通過科學(xué)的引導(dǎo)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于德育教育知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生道德水平的提高。

2.道德考核。在中職德育教學(xué)考試過程中，通過豐富有趣的德育教學(xué)考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生增加德育教育知識(shí)的擴(kuò)充，并且教師要通過考試過程中學(xué)生的表現(xiàn)有效了解學(xué)生的心理活動(dòng)，針對(duì)廣泛存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的道德建設(shè)。

（二）重視德育教育

中職教學(xué)過程中班主任充分通過教育的形式感化學(xué)生，并且有效促進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)步和道德水平的提高。

1.平等溝通。在傳統(tǒng)的德育教育工作中班主任通過樹立自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ餍蜗笤鎏砹私虒W(xué)尊嚴(yán)感，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于班主任的敬畏感，有助于教師管理學(xué)生，但是不利于學(xué)生與教師之間的正常溝通。在德育教育環(huán)節(jié)中，教師不能夠更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通。在全新的教學(xué)改革背景下教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通，并且教師應(yīng)以朋友的身份平等的與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并且通過積極鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步，有效提高了中職學(xué)校的德育教學(xué)質(zhì)量

2.錯(cuò)誤糾正。在學(xué)生的日常行為發(fā)現(xiàn)異常偏差的過程中，班主任應(yīng)該通過平等的溝通、仔細(xì)的分析有效尋找到學(xué)生的根本問題，并且教師不應(yīng)主觀指責(zé)，而應(yīng)通過溝通教育、耐心指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生糾正觀念性錯(cuò)誤，促進(jìn)中職學(xué)生思想。

四、總結(jié)

綜上所述，目前中等職業(yè)院校班主任的德育管理模式，還是存在著重管輕育的現(xiàn)象，有機(jī)融入“管育并重”這一教學(xué)模式是可以為中等職業(yè)院校班主任德育工作的開展提供借鑒和指導(dǎo)的，對(duì)于中等職業(yè)院校學(xué)生的綜合實(shí)力提升也會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。當(dāng)然，“管育并重”德育管理模式在中等職業(yè)院校班主任管理工作中的實(shí)施需要面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，教師必須將學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上升到班主任工作的重點(diǎn)，進(jìn)而全面了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)需要基于各種管育手段開展實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳桂奇（1982-），男，漢，湖南衡陽，本科，衡陽技師學(xué)院，講師，主要從事模具專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)與競(jìng)賽指導(dǎo)工作。