摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，線上線下混合式的教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式，引領了高等教育領域的新一輪教學模式變革同時也給應用型本科院校的教學提供了新的視野。文章主要針對應用型大學如何培養(yǎng)出更多與企業(yè)接軌的應用型人才的問題，論述了產(chǎn)學合作、協(xié)同育人的意義和方法。

關鍵詞：校企協(xié)同;混合教學;在線課程

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）鼓勵深化產(chǎn)教融合、校企合作，組織有關企業(yè)支持高校共同開展的項目。旨在通過搭建校企合作橋梁，鼓勵企業(yè)深度參與高等學校教育教學改革，以產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展的最新需求推進高校教學內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件和實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等。在當前大的方針政策指引下，結合我校的實際情況，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)、適應社會需求的人才，從課程改革、師資建設、教學軟硬件規(guī)格的提升幾個方面，都是我校今后幾年工作的重中之重。學校目前已與多家企業(yè)建立了合作關系，也有多門課程在企業(yè)服務平臺開放，利用企業(yè)提供的 “平臺 x 內(nèi)容 x 服務” 三位一體的服務，通過線上線下結合的混合式教學提升課堂教與學的效率，從而大大提高教學質(zhì)量。本課題研究的意義是探索應用型大學課程的校企協(xié)同混合式教學模式的構建方法，對解決應用型大學培養(yǎng)高質(zhì)量人才的問題具有重要的意義和參考價值。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學投入。加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。作為民辦的應用型大學，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出企業(yè)真實需求的應用型人才，提高了學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。很多應用型大學選擇與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用人才的模式。

同時，隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔?、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生，并廣泛應用與各類教育教學中。

二、改革內(nèi)容

（1）修訂課程教學大綱

根據(jù)企業(yè)需求網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術的課程修訂教學大綱，符合應用人才培養(yǎng)需要。

（2）組建包括企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站技術人員參與 的教學團隊

根據(jù)本課程的實際工作應用性強的特點，組建包括企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站技術人員參與的《網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術》教學團隊。

（3）利用企業(yè)的網(wǎng)絡平臺構建在線課程

設計教學內(nèi)容挑選重要知識點，借助智慧樹教學平臺及移動客戶端，進行在線課的構建。并配合學習通、微信、QQ等完成教學流程，實現(xiàn)師生互動、信息共享、問題討論等環(huán)節(jié)。

（4）改革線下課堂教學模式

在線課程開展的同時，開展線下課堂的有針對性的教學。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學的豐富經(jīng)驗，又能發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的積極優(yōu)勢，從而使二者進行優(yōu)勢互補，互相促進。

（5）與企業(yè)合作協(xié)同育人開展線下教學

企業(yè)參與的線下的實踐教學模式包括實踐課程、小學期、參與競賽、項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。探索縮小學校“教”與企業(yè)“用”的人才需求差距的策略，有效利用學校的教育資源和企業(yè)的技術優(yōu)勢，培養(yǎng)更多社會需要的應用型人才。

（6）建立混合式教學檢測評價體系

配合線上、線下課程進行有效的教學監(jiān)督質(zhì)量檢測評價體系。

三、改革目標

（1）與企業(yè)長期合作協(xié)同育人

與企業(yè)建立長期合作協(xié)同育人的伙伴關系。有效利用學校的教育資源和企業(yè)的技術優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的具備信息素養(yǎng)的應用型人才。

（2）構建網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術課程的校企協(xié)同混合教學模式

與企業(yè)專業(yè)團隊合作完成《網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術》在線課程的錄制并上線使用。

合理定位傳統(tǒng)課堂教學與平臺的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學的豐富經(jīng)驗，又能發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的積極優(yōu)勢，從而使二者進行優(yōu)勢互補，互相促進，構建網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術課程的校企協(xié)同混合教學模式。

（3）充分利用網(wǎng)絡平臺強大的管理和輔助功能形成與課堂教學優(yōu)勢互補，強化學生學習的過程和學習質(zhì)量

網(wǎng)絡平臺提供的針對學生學習情況進行督查和統(tǒng)計的功能。網(wǎng)絡環(huán)境將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果?；诰W(wǎng)絡教學平臺及傳統(tǒng)課堂開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用，最終提高學習質(zhì)量。

（4）提高學生的信息素養(yǎng)與實踐技能

通過《網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術》開放課的學習，從各個方面促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學科、信息素養(yǎng)與實踐技能。

（5）更好進行教學監(jiān)督與評估

通過教學平臺建立測試中心，進行在線自測與小規(guī)模測驗，實時監(jiān)督學生學習進展，掌握階段性學習效果，更好進行形成教學評估。

（6）培養(yǎng)教師隊伍

提高團隊整體教學水平。教學上形成一支結構合理、人數(shù)穩(wěn)定、團結協(xié)作、熱愛該課程教學、自愿為該課程建設付出艱辛勞動的一支教學水平高、效果好的教師梯隊。

（7）提高學校的信息化水平

加大信息化工具的應用，包括在線大學平臺、知到APP和教師圈APP，使用相應工具進行一流課堂教學，教學診斷，以提高教學質(zhì)量。

四、擬解決的關鍵問題：

（1）激發(fā)學習主動性

利用企業(yè)的教學平臺可以滿足PC端及移動終端，移動終端APP對于90后、00后的學生來說已經(jīng)非常普遍且不可或缺，高科技信息技術手段融入教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，提升其學習的主動性及有效性。

（2）提高學生的創(chuàng)新能力

在教學方法上，結合課程特點，突出了對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

（3）建立保障機制保持與企業(yè)長期合作協(xié)同育人

與企業(yè)建立長期合作協(xié)同育人的伙伴關系。有效利用學校的教育資源和企業(yè)的技術優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的具備信息素養(yǎng)的應用型人才

（4）實現(xiàn)教學系統(tǒng)總目標的最優(yōu)化

傳統(tǒng)教學模式中教學各要素都處于教師的“設計”之中，學生處于被動的接受地位，雖然一再強調(diào)學生主體，但在既定教學模式之下很難實現(xiàn)?；旌辖虒W模式摒棄傳統(tǒng)教學改革中學生主體的理念，強調(diào)兩個主體、兩個積極性，即教師和學生在整個教學過程中協(xié)同互動，共同參與教學的設計和實施，充分發(fā)揮各自的積極性，實現(xiàn)教學系統(tǒng)總目標的最優(yōu)化。

（5）混合式教學中提升教師技能

混合式教學模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學為中心”，強調(diào)“主導——主體相結合”，因此對教師的教學也提出了新的要求，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。

五、實施方案

本課題依據(jù)應用型人才培養(yǎng)的理論、“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”與“混合教學模式”的基礎研究入手，將現(xiàn)代科學技術及先進的教學理論和平臺納入到教學體系當中。然后在線課程開展的同時，開展線下課堂的有針對性的教學。合理定位傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學的豐富經(jīng)驗，又能發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的積極優(yōu)勢，從而使二者進行優(yōu)勢互補，互相促進。最后實現(xiàn)線上線下混合式教學的研究結論。

六、本項目的特色與創(chuàng)新

（1）與企業(yè)深度合作協(xié)同育人

與企業(yè)深度合作，發(fā)揮公司在在線開放課程建設與應用方面的優(yōu)勢，聯(lián)合本校教師加快形成《網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術》課程和教學改革方案，以線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學為主要表現(xiàn)形式，完善優(yōu)質(zhì)課程的資源共享和推廣。

（2）因材施教，發(fā)揮學生個性特長

基于學生特點開展個性化教學，因材施教。根據(jù)學生個體差異和崗位職責，將學習資源劃分為基礎模塊和拓展模塊， 有利于充分發(fā)揮學生個性與專長，讓每一個學生都能在學習中獲得“自我認可感”和獲得成就感，從而激發(fā)每一個學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力，使其得到最優(yōu)化的發(fā)展，最終提高教學效率和教學質(zhì)量。

（3）線上線下有機補充，融為一體

線上和線下混合式教學，有機統(tǒng)一互為補充 。實踐表明，傳統(tǒng)教學方式對學習主動性較好的同學具有良好的教學效果;因此，在教學中不能丟棄。線上教學方式能激發(fā)學習目標不明確、主動性不高的學生，而這類學生目前占據(jù)的比 例最大。線下教學可針對性解答學生線上學習過程中存在的 問題。采用傳統(tǒng)教學與線上教學相結合的混合式教學模式，必將極大提高課堂教學質(zhì)量。

（4）關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在線開放課程是“以學習者為中心”的學習模式，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 。學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要反映知識、能力和情感。讓學生在學科學習中最大限度地發(fā)揮自主學習的積極性，主動學習、探究，獲得專業(yè)知識的同時能夠用新思想、新方法去思考問題、解決問題。

（5）技術實用性

課程內(nèi)容碎片化，選取典型的、流行的技術整合到課程內(nèi)容，根據(jù)知識、能力和素質(zhì)要求，把網(wǎng)站開發(fā)中常用的知識點融入到項目。

（6）利用網(wǎng)絡在線平臺，促進學生深度學習

在混合式教學中，通過不同學習方式的融合，通過多種媒體資源的優(yōu)化設計和各種教學策略的使用創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構，引起學生的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現(xiàn)深度學習。

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作者簡介：

續(xù)蕾（1974—），女（漢），遼寧省本溪市，教授，碩士，研究方向：計算機應用