應(yīng)圣鴿

摘要：閱讀學(xué)習(xí)技能塑造的過程，好比人學(xué)習(xí)開車技術(shù)一樣，老師作為駕校的教練人員，應(yīng)當(dāng)指出練習(xí)的辦法，學(xué)習(xí)的路徑，然而其不可親自取代而喧賓奪主。如果其自己不自主性的學(xué)習(xí)開車，那么其將不可能真正學(xué)習(xí)好開車技術(shù)。其中更為關(guān)鍵的是，學(xué)習(xí)者本身健康的思想情感、美學(xué)的理念是內(nèi)心感知、實(shí)踐體味的追求目標(biāo)，作為他們的老師根本不可能取而代之。

關(guān)鍵詞：高中教育;語文科目;閱讀課程;教學(xué)理念;有效方法

引言：

高中教育時(shí)期，是開展基礎(chǔ)課程教育的最末尾階段，應(yīng)對(duì)著對(duì)總體基礎(chǔ)課教學(xué)成效的考核及評(píng)判，完美的閱讀課程教學(xué)其具有無可替代的價(jià)值性。高中年級(jí)語文科目課堂教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)習(xí)者的語文閱讀學(xué)習(xí)技能的塑造，其最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)步驟即是最大限度的開展自身的閱讀學(xué)習(xí)過程，因此深入開展針對(duì)高中語文課教學(xué)中閱讀課程學(xué)習(xí)方法的探討與分析，自然是當(dāng)前語文課程教學(xué)中增強(qiáng)課程功效的核心步驟。

一、高中年級(jí)語文學(xué)科閱讀課程教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r

現(xiàn)階段，高中年級(jí)語文學(xué)科閱讀課程教學(xué)中面臨著兩種趨勢(shì)：其一是秉持著過時(shí)的教學(xué)理念及教學(xué)思維，由其文中的字詞至文段之意，再到文章中心內(nèi)涵的分解化教學(xué)，模式單純，內(nèi)容古板。課程教學(xué)中差效或不求高效的情況廣泛存在，普通式教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)古板化的、勉強(qiáng)硬塞式的情況無處不在，公共課中展示性的、仿真式的演劇愈發(fā)強(qiáng)烈。其二是對(duì)于當(dāng)前語文學(xué)科中的新教材變革產(chǎn)生了差距。在當(dāng)前新教材變革的大趨勢(shì)下，語文科目老師吸納了相對(duì)前瞻性的閱讀知識(shí)訊息，且把它應(yīng)用到眼前的教學(xué)科目活動(dòng)過程中，比如閱讀知識(shí)感知、探求性品讀、差異化品讀等多類情況，然而因?yàn)槿鄙偕疃鹊膶?shí)踐過程，引導(dǎo)過程存在很大欠缺，難免只是呈現(xiàn)出一些表面的文章，光說不練，獲取不到實(shí)際成果。

二、高中年級(jí)語文課實(shí)施有效化閱讀課程教學(xué)的價(jià)值性

針對(duì)于如此低質(zhì)的課程教學(xué)形態(tài)，相對(duì)于當(dāng)前新教材變革的趨勢(shì)要求，我們熱切盼望增強(qiáng)課程教學(xué)功效，推進(jìn)學(xué)習(xí)者的文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)及實(shí)踐操作技能、變革理念以及探求知識(shí)本領(lǐng)的全面提升，推進(jìn)學(xué)習(xí)者完整、連貫、融洽地去實(shí)現(xiàn)課業(yè)的發(fā)展。我們老師應(yīng)當(dāng)在課程知識(shí)探求過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)操作能力;知識(shí)功底淺薄的老師，亦更有必要快捷高效地實(shí)施閱讀模式的引導(dǎo)。一段時(shí)間以來新教材變革在高中年級(jí)語文科目閱讀教學(xué)的廣闊視野上均對(duì)教學(xué)過程給出了更為嚴(yán)格的控制標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)下的《語文教學(xué)基準(zhǔn)》中明確提出，語文科目知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)建和增強(qiáng)。語文科目學(xué)習(xí)素養(yǎng)一直是高中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科課程的基本要件之一，亦是學(xué)習(xí)者整體發(fā)展及終身進(jìn)步的基本條件。新教材基準(zhǔn)塑造學(xué)習(xí)者語文科目學(xué)習(xí)素養(yǎng)化解成若干方面的功力元素：積存一梳理、感知一欣賞、思索一感悟、運(yùn)用一擴(kuò)展、探索一革新，和以往的課程大綱做比照，其類型劃分更彰顯出語文科目的章法性，控制標(biāo)準(zhǔn)更詳細(xì)，目標(biāo)更清晰。

三、高中年級(jí)語文科目高效閱讀課程的概念內(nèi)涵

“閱讀課程對(duì)策”是說利用語文學(xué)科教學(xué)的相應(yīng)操作手段，遵循拜讀的相關(guān)規(guī)律，老師借助于教學(xué)過程來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者們對(duì)于課文品讀的規(guī)范觀念，把握和利用合適的手段來實(shí)現(xiàn)既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建出完整應(yīng)用有效策略的基本技能。倘若說，品讀情趣所密切關(guān)聯(lián)到的內(nèi)容是“是否想讀”的問題，閱讀過程所關(guān)注的是“如何去讀”的相關(guān)內(nèi)容，基于此，閱讀學(xué)習(xí)策略所密切關(guān)聯(lián)的即為“為實(shí)現(xiàn)閱讀功能、需要運(yùn)用何款閱讀手段、依照何種程序來展開閱讀過程”的問題。其實(shí)際的教學(xué)程序是：學(xué)習(xí)者面對(duì)閱讀素材，可以自主擬定閱讀計(jì)劃、恰當(dāng)選取閱讀手段、高效開展閱讀學(xué)習(xí)過程、最終可以對(duì)閱讀品質(zhì)作出合理評(píng)判;并且構(gòu)建出自覺利用某些手段實(shí)現(xiàn)成功閱讀的本領(lǐng)。

四、“五環(huán)閱讀"程序基本內(nèi)容

（1）起始讀，采集整理有關(guān)資料。其中涵蓋文章作者、故事背景、詞義注釋、文體類型等內(nèi)容。把相關(guān)的知識(shí)記背、素材積累當(dāng)作閱讀學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且還包括社會(huì)學(xué)知識(shí)、歷史性素材、文體類內(nèi)容。

（2）通篇閱讀，理順文章脈絡(luò)?；緝?nèi)容，關(guān)聯(lián)目標(biāo)（人物關(guān)聯(lián)因素）、關(guān)聯(lián)項(xiàng)目、情形特征（目標(biāo)的秉性和品格）、基本內(nèi)涵（對(duì)象屬性所展現(xiàn)的總體價(jià)值或者作者撰文的目的）。能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：精準(zhǔn)掌控相關(guān)訊息的技能;故事內(nèi)容的表達(dá)技能（角色+舉止+效果）;由感性到理性的思索技能;由特殊到普通、個(gè)性到共性的演進(jìn)性思考技能。外表方面，牽扯到文段、層級(jí)及關(guān)聯(lián)程度。知識(shí)原則：搞清核心詞、重點(diǎn)句;認(rèn)知層次標(biāo)準(zhǔn)的各類關(guān)系（計(jì)分、并排、連續(xù)、對(duì)比）。能力考核標(biāo)準(zhǔn)：精準(zhǔn)揣摩核心詞、重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)技能;歸納語句含義的學(xué)習(xí)技能;判定層次性關(guān)聯(lián)關(guān)系的學(xué)習(xí)技能等。

（3）解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語積累，語法知識(shí)。能力要求：能分析詞語或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

（4）賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

（5）悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

結(jié)語：

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。立足自主知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

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