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        論農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新

        2020-07-10 12:55:15陳文綺
        青年生活 2020年18期
        關(guān)鍵詞:管理模式農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新

        陳文綺

        摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,我國(guó)教育體系也必定要對(duì)教育進(jìn)行改革,未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識(shí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識(shí)的同時(shí)具備綜合素質(zhì)。所以,作為農(nóng)村學(xué)校教育管理者,也要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,將教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與國(guó)家未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相融合,不斷提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)性。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);教育管理;管理模式;創(chuàng)新

        引言:

        教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要培育人才,所以我國(guó)的教育體系要隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行改革,以滿足社會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展所需人才的更高要求。小學(xué)階段的教學(xué)作為教育體系之中最基礎(chǔ)的教育階段,學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接受的教育質(zhì)量與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向和深度有很大關(guān)系,所以對(duì)小學(xué)階段教育體系的改革要尤為重視,而系統(tǒng)高效的教育教學(xué)管理模式能夠讓學(xué)生在接收教育的過程中得到積極的情感反饋,在學(xué)校的引導(dǎo)下激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力,在整體上也能提高學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍,讓管理者實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的高效提升,所以小學(xué)教育的改革要從創(chuàng)新教學(xué)管理模式人手。

        1.更新教育理念,提高教育管理的有效性

        1.1樹立“以生為本”的思想

        隨著新課程改革的推進(jìn)和核心素養(yǎng)理念的深入,不管是學(xué)校教育管理或是一線教師的教學(xué)工作,都必須圍繞新的教育要求來(lái)進(jìn)行,作為學(xué)校管理中首先要明確學(xué)生是開展教育教學(xué)管理工作的主體,應(yīng)處于學(xué)校教育管理中的核心地位。管理者要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,將“以生為本”的思想融入具體管理工作之中,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況制定規(guī)章制度,從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí),適當(dāng)擴(kuò)大管理工作的空間,最大限度發(fā)揮教師工作的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理工作的目標(biāo)。

        1.2增強(qiáng)教師管理意識(shí)

        在新的教育形式下,教師既是知識(shí)的傳授者,也是教學(xué)管理者,只有增強(qiáng)教師的管理意識(shí),才能助力管理的優(yōu)化與改革。在實(shí)際工作中,教師不僅要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新力度,有效傳授知識(shí)與技能,而且要做好管理學(xué)生、管理教學(xué)設(shè)備等工作;同時(shí),在講課和檢查學(xué)生作業(yè)、開展測(cè)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的管理職能,提高管理有效性。

        2.創(chuàng)新教育管理,保證教育教學(xué)工作效率

        2.1規(guī)范教育制度管理體系

        在教育管理模式的創(chuàng)新過程之中,管理者首先要做的就是思考在如今的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀中存在的問題,并對(duì)這些問題加以分析和改進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀中存在的重要問題之一是現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育管理過程缺乏一套較實(shí)用的教育制度管理體系。許多農(nóng)村小學(xué)的教育管理體系都是在與城市小學(xué)管理體系的交流中模仿形成,不適用于農(nóng)村小學(xué)的教育管理實(shí)際,所以對(duì)管理體系也并沒有真正的應(yīng)用到管理實(shí)踐之中。所以對(duì)這一問題的解決方案就是要規(guī)范教育制度管理體系。首先要對(duì)管理體系之中的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范,根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特殊的實(shí)際情況對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行修改,符合農(nóng)村小學(xué)教育管理的獨(dú)特性。其次是要對(duì)管理體系中各方面的教育制度進(jìn)行規(guī)范,保證各方面教育制度的系統(tǒng)性和規(guī)范性,也要讓教育制度管理體系不斷被完善,涵蓋教學(xué)管理、教師教學(xué)能力評(píng)估、學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)、考試規(guī)章制度等多個(gè)教育方面,讓教師的教學(xué)全過程和學(xué)生接受小學(xué)教育的全過程都能處在管理體系之下,最大化的發(fā)揮教育制度管理體系的作用,從而對(duì)農(nóng)村教學(xué)工作方面的效率進(jìn)行提升。

        2.2構(gòu)建績(jī)效激勵(lì)機(jī)制

        農(nóng)村小學(xué)教學(xué)受教學(xué)條件和教育資源的限制,以及本土對(duì)教育重要性的認(rèn)知限制,教師在教學(xué)過程中很難一直保持積極樂觀的教學(xué)態(tài)度,也很難主動(dòng)的對(duì)自身教育思維和教學(xué)工作的實(shí)踐方式進(jìn)行思考和改進(jìn),存在著工作積極性較低的現(xiàn)象。教育管理過程的有效進(jìn)行是一種相互的作用,需要學(xué)校和教師、學(xué)生三方共同的積極作用,在進(jìn)行教育管理的過程中,教師的工作積極性普遍較低,對(duì)于教學(xué)管理的進(jìn)行和教師自身工作效率的提升都會(huì)帶來(lái)阻礙。之所以會(huì)產(chǎn)生這一問題,是因?yàn)榻處熢诠ぷ鬟^程中沒有足夠的動(dòng)力,學(xué)??梢酝ㄟ^構(gòu)建一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)解決這個(gè)問題。例如構(gòu)建績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,通過設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)金額,以教師自身的績(jī)效水平作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)和吸引教師在教學(xué)工作中投人更多的注意力,給予教師主動(dòng)提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平的動(dòng)力,從而提升全校教師的教學(xué)積極性,創(chuàng)造更加優(yōu)秀的教學(xué)氛圍。但是在這一過程中要注意對(duì)教師的績(jī)效考察制度規(guī)范性的重視,要保證績(jī)效考察的公正合理,同時(shí)對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置也要符合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校的實(shí)際情況。

        3.創(chuàng)新教學(xué)研究,保證教學(xué)質(zhì)量水平

        3.1提高專業(yè)素養(yǎng)

        之所以學(xué)校要對(duì)教育教學(xué)管理模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新,是想要達(dá)到提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量這一目的,而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升,首先要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。小學(xué)教師并沒有強(qiáng)硬的教育專業(yè)要求,農(nóng)村小學(xué)教師自身的教學(xué)能力水平也參差不齊,所以導(dǎo)致某些小學(xué)教師在課堂中的教學(xué)能力并不強(qiáng),教師自身也不能夠?qū)滩闹R(shí)深入鉆研和了解透徹。想要提高教師的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)校可以聘請(qǐng)一些教育學(xué)界的專家,組織各專業(yè)的教師與名師交流和分享教學(xué)經(jīng)歷,吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)自身的教學(xué)能力?;蛘叱浞值睦没ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)中的共享資源,組織各專業(yè)的教師群體進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化和專業(yè)化的學(xué)習(xí),讓教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新和變化,通過教師教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

        3.2提高教學(xué)理論水平

        教師能否具有高質(zhì)量的教學(xué)水平,不僅與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有關(guān),教師的教學(xué)理論水平也是影響很大的一個(gè)方面。教師的教學(xué)理論水平是由教師的教育思維決定的,想要提升教師的教學(xué)理論水平,首先要引導(dǎo)教師改變自身原有的教育思維,通過讓教師意識(shí)到新教育理念對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的巨大作用和在教學(xué)實(shí)際中的巨大優(yōu)勢(shì),接受將學(xué)生放在課堂主導(dǎo)位置的新教育思維,讓教育思維與國(guó)家的教育改革趨勢(shì)和新教育理念相吻合,讓教師在課堂教學(xué)過程中不僅能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí),還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行培育,從而通過提升教師的教學(xué)理論水平,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

        4.結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,農(nóng)村教育管理模式的改革是教育體系改革中的重要內(nèi)容之一,學(xué)校要順應(yīng)國(guó)家教育改革趨勢(shì),將培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的人才作為自身責(zé)任,對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)管理的模式不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]肖槐樹.創(chuàng)新教學(xué)管理模式,提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量[J].亞太教育,2018(04):38-39.

        [2]趙秀云.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題與對(duì)策研究[J].發(fā)現(xiàn):教育版,2017(06)94-95.

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