陳文綺

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)教育體系也必定要對(duì)教育進(jìn)行改革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識(shí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識(shí)的同時(shí)具備綜合素質(zhì)。所以，作為農(nóng)村學(xué)校教育管理者，也要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與國(guó)家未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相融合，不斷提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教育管理;管理模式;創(chuàng)新

引言：

教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要培育人才，所以我國(guó)的教育體系要隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行改革，以滿足社會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展所需人才的更高要求。小學(xué)階段的教學(xué)作為教育體系之中最基礎(chǔ)的教育階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接受的教育質(zhì)量與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向和深度有很大關(guān)系，所以對(duì)小學(xué)階段教育體系的改革要尤為重視，而系統(tǒng)高效的教育教學(xué)管理模式能夠讓學(xué)生在接收教育的過程中得到積極的情感反饋，在學(xué)校的引導(dǎo)下激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整體上也能提高學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，讓管理者實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的高效提升，所以小學(xué)教育的改革要從創(chuàng)新教學(xué)管理模式人手。

1.更新教育理念，提高教育管理的有效性

1.1樹立“以生為本”的思想

隨著新課程改革的推進(jìn)和核心素養(yǎng)理念的深入，不管是學(xué)校教育管理或是一線教師的教學(xué)工作，都必須圍繞新的教育要求來(lái)進(jìn)行，作為學(xué)校管理中首先要明確學(xué)生是開展教育教學(xué)管理工作的主體，應(yīng)處于學(xué)校教育管理中的核心地位。管理者要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將“以生為本”的思想融入具體管理工作之中，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況制定規(guī)章制度，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)大管理工作的空間，最大限度發(fā)揮教師工作的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理工作的目標(biāo)。

1.2增強(qiáng)教師管理意識(shí)

在新的教育形式下，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)管理者，只有增強(qiáng)教師的管理意識(shí)，才能助力管理的優(yōu)化與改革。在實(shí)際工作中，教師不僅要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新力度，有效傳授知識(shí)與技能，而且要做好管理學(xué)生、管理教學(xué)設(shè)備等工作;同時(shí)，在講課和檢查學(xué)生作業(yè)、開展測(cè)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的管理職能，提高管理有效性。

2.創(chuàng)新教育管理，保證教育教學(xué)工作效率

2.1規(guī)范教育制度管理體系

在教育管理模式的創(chuàng)新過程之中，管理者首先要做的就是思考在如今的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀中存在的問題，并對(duì)這些問題加以分析和改進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀中存在的重要問題之一是現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育管理過程缺乏一套較實(shí)用的教育制度管理體系。許多農(nóng)村小學(xué)的教育管理體系都是在與城市小學(xué)管理體系的交流中模仿形成，不適用于農(nóng)村小學(xué)的教育管理實(shí)際，所以對(duì)管理體系也并沒有真正的應(yīng)用到管理實(shí)踐之中。所以對(duì)這一問題的解決方案就是要規(guī)范教育制度管理體系。首先要對(duì)管理體系之中的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特殊的實(shí)際情況對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行修改，符合農(nóng)村小學(xué)教育管理的獨(dú)特性。其次是要對(duì)管理體系中各方面的教育制度進(jìn)行規(guī)范，保證各方面教育制度的系統(tǒng)性和規(guī)范性，也要讓教育制度管理體系不斷被完善，涵蓋教學(xué)管理、教師教學(xué)能力評(píng)估、學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)、考試規(guī)章制度等多個(gè)教育方面，讓教師的教學(xué)全過程和學(xué)生接受小學(xué)教育的全過程都能處在管理體系之下，最大化的發(fā)揮教育制度管理體系的作用，從而對(duì)農(nóng)村教學(xué)工作方面的效率進(jìn)行提升。

2.2構(gòu)建績(jī)效激勵(lì)機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)受教學(xué)條件和教育資源的限制，以及本土對(duì)教育重要性的認(rèn)知限制，教師在教學(xué)過程中很難一直保持積極樂觀的教學(xué)態(tài)度，也很難主動(dòng)的對(duì)自身教育思維和教學(xué)工作的實(shí)踐方式進(jìn)行思考和改進(jìn)，存在著工作積極性較低的現(xiàn)象。教育管理過程的有效進(jìn)行是一種相互的作用，需要學(xué)校和教師、學(xué)生三方共同的積極作用，在進(jìn)行教育管理的過程中，教師的工作積極性普遍較低，對(duì)于教學(xué)管理的進(jìn)行和教師自身工作效率的提升都會(huì)帶來(lái)阻礙。之所以會(huì)產(chǎn)生這一問題，是因?yàn)榻處熢诠ぷ鬟^程中沒有足夠的動(dòng)力，學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)解決這個(gè)問題。例如構(gòu)建績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)金額，以教師自身的績(jī)效水平作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)和吸引教師在教學(xué)工作中投人更多的注意力，給予教師主動(dòng)提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平的動(dòng)力，從而提升全校教師的教學(xué)積極性，創(chuàng)造更加優(yōu)秀的教學(xué)氛圍。但是在這一過程中要注意對(duì)教師的績(jī)效考察制度規(guī)范性的重視，要保證績(jī)效考察的公正合理，同時(shí)對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置也要符合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校的實(shí)際情況。

3.創(chuàng)新教學(xué)研究，保證教學(xué)質(zhì)量水平

3.1提高專業(yè)素養(yǎng)

之所以學(xué)校要對(duì)教育教學(xué)管理模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，是想要達(dá)到提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量這一目的，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，首先要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。小學(xué)教師并沒有強(qiáng)硬的教育專業(yè)要求，農(nóng)村小學(xué)教師自身的教學(xué)能力水平也參差不齊，所以導(dǎo)致某些小學(xué)教師在課堂中的教學(xué)能力并不強(qiáng)，教師自身也不能夠?qū)滩闹R(shí)深入鉆研和了解透徹。想要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校可以聘請(qǐng)一些教育學(xué)界的專家，組織各專業(yè)的教師與名師交流和分享教學(xué)經(jīng)歷，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)自身的教學(xué)能力?；蛘叱浞值睦没ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)中的共享資源，組織各專業(yè)的教師群體進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化和專業(yè)化的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新和變化，通過教師教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2提高教學(xué)理論水平

教師能否具有高質(zhì)量的教學(xué)水平，不僅與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有關(guān)，教師的教學(xué)理論水平也是影響很大的一個(gè)方面。教師的教學(xué)理論水平是由教師的教育思維決定的，想要提升教師的教學(xué)理論水平，首先要引導(dǎo)教師改變自身原有的教育思維，通過讓教師意識(shí)到新教育理念對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的巨大作用和在教學(xué)實(shí)際中的巨大優(yōu)勢(shì)，接受將學(xué)生放在課堂主導(dǎo)位置的新教育思維，讓教育思維與國(guó)家的教育改革趨勢(shì)和新教育理念相吻合，讓教師在課堂教學(xué)過程中不僅能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行培育，從而通過提升教師的教學(xué)理論水平，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村教育管理模式的改革是教育體系改革中的重要內(nèi)容之一，學(xué)校要順應(yīng)國(guó)家教育改革趨勢(shì)，將培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的人才作為自身責(zé)任，對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)管理的模式不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

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