劉夢堯

摘要：寫作教學(xué)與課外資源的整合是當(dāng)前語文教學(xué)界的一大熱點，不少老師嘗試?yán)谜n外資源與寫作的交互碰撞，為學(xué)生帶來別樣的寫作體驗。本文以趙志祥老師執(zhí)教的《兔子與莊子》一課進(jìn)行分析，探求課外資源在寫作教學(xué)中的創(chuàng)新開發(fā)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);課外資源;繪本

當(dāng)前，課外資源在寫作教學(xué)的有效開發(fā)成為不少教師嘗試的新模式，由此衍生了不少寫作創(chuàng)新課，同時也出現(xiàn)了一些問題，究竟選擇何種資源，如何挖掘其教學(xué)閃光點，如何使資源與課堂有效銜接等，仍需教育者不斷探索。趙老師執(zhí)教的《兔子與莊子》是創(chuàng)新寫作教學(xué)的一次成功案例，給我們提供了很好的范例。

這堂課的思路清晰，氛圍融洽，老師將繪本故事、中國古典文學(xué)作品與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，創(chuàng)生了一堂兔子與古代哲學(xué)家莊子激烈碰撞的寫作課堂。兩個迥然不同的主人公在老師和學(xué)生的想象中妙趣橫生，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，也生成一堂趣味十足卻不乏深度的寫作課堂。這是一堂具有創(chuàng)新性、層次性、挑戰(zhàn)性、賞識性、智慧性的創(chuàng)意寫作課。

一、創(chuàng)新性：課外資源運用

繪本與學(xué)生的寫作結(jié)合是目前寫作教學(xué)創(chuàng)新的一大熱點。作為寫作資源的繪本究竟如何處理才能使課堂具有實效性是亟待解決的問題，畢竟課堂中對繪本中的圖片和文字的使用度會影響學(xué)生對寫作的切實發(fā)展，趙老師執(zhí)教的這堂課給我們提供了很好的范例。老師以兒童繪本《天?。″e啦！》這一故事為寫作教學(xué)的主線，為學(xué)生提供具體的寫作情境，畢竟寫作情境是引發(fā)寫作契機的客觀條件。學(xué)生在繪本提供的具體情境喚醒了自身的感知，自覺的融入到自由的想象世界中進(jìn)行簡要復(fù)述和續(xù)寫。趙老師不僅關(guān)注繪本故事的基本框架，還注重繪本中細(xì)節(jié)的捕捉，能有效的挖掘繪本設(shè)計教學(xué)，使寫作課堂松弛有度，富有活力，例如：對于繪本中小動物的神態(tài)、語言、心理的細(xì)致閱讀加深學(xué)生對故事情節(jié)的把握;對于繪本的呈現(xiàn)方式的特別處理（先呈現(xiàn)圖片的左半部分，再呈現(xiàn)圖片的右半部分），能加強學(xué)生對故事基本情節(jié)和細(xì)節(jié)的把握，讓學(xué)生積極主動的融入寫作課堂。課堂中對兒童繪本的細(xì)節(jié)和主題的合理捕捉與《秋水篇》、《齊物論》等老莊作品建立聯(lián)系，對寫作教學(xué)有深度的挖掘和創(chuàng)寫的空間，從現(xiàn)代角度的“因人而異”思想逐步過渡為莊子的“齊物”思想，不同的課外資源進(jìn)行篩選與整合，順利的將課堂白話文的寫作轉(zhuǎn)換為學(xué)生文言文創(chuàng)寫。

二、層次性：推動學(xué)生發(fā)展

評價一堂課設(shè)計的好壞，最直接的方法是看學(xué)生在這一堂課中的發(fā)展，學(xué)生實質(zhì)性的發(fā)展是課堂實效性的具體展現(xiàn)。趙老師的這堂課從繪本導(dǎo)入，師生共同創(chuàng)生了一場由白話文寫作過渡到文言文寫作的讀寫結(jié)合的課堂。在這一過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是概述總結(jié)等語用能力的提升，還有基于具體情境下想象力的激發(fā)，學(xué)生認(rèn)知能力的突破及老莊哲思下大智慧的碰撞，這一切源于老師課堂設(shè)計的層次性。整堂課的教學(xué)設(shè)計可謂步步深入，層層遞進(jìn)，先是讓同學(xué)們根據(jù)繪本中一幅圖片的呈現(xiàn)讓同學(xué)們總結(jié)概括，再讓同學(xué)們根據(jù)若干幅圖片用白話簡要記錄這段故事，隨后補充了相關(guān)古文素材讓學(xué)生以文言形式展開想象續(xù)寫故事。這堂讀寫結(jié)合的寫作課的層次性很強，通過讀繪本創(chuàng)設(shè)情境展開白話寫作，通過讀老莊與繪本故事建立聯(lián)系，提供具體素材展開文言練筆，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下寫作水平及認(rèn)知水平有一定的提高，續(xù)寫也有具體的方向，經(jīng)老師指導(dǎo)后有切實提升的空間，一堂富有層次性的讀寫結(jié)合的寫作課喚醒了潛伏在學(xué)生內(nèi)心深處對寫作的感知與渴望。

三、挑戰(zhàn)性：思維高度激發(fā)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四部分。寫作教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的重要分支，也需要在實際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，大部分的寫作教學(xué)僅僅注重學(xué)生語言的機械運用，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。這堂課對小學(xué)生有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生能憑借自己的理解走進(jìn)莊子的哲學(xué)世界，在文言寫作中恰當(dāng)?shù)倪\用莊子的觀點，在這一過程中學(xué)生頭腦中語言的不斷重組也帶動創(chuàng)造性思維的發(fā)展，感性分析也逐步朝理性分析靠攏，思維的抽象和想象維度隨著語言不斷地運動。課堂中老師的有效地教學(xué)設(shè)計能帶動學(xué)生了解老莊哲思，憑借自己對世界認(rèn)知經(jīng)驗讀出對莊子哲學(xué)的理解，提前走進(jìn)老莊辯證的思想中，獲得精神文化的熏陶啟迪。

四、賞識性：發(fā)自內(nèi)心贊美

趙老師注重贊揚和鼓勵學(xué)生，自然的營造和諧自由的氛圍，展現(xiàn)了幽默風(fēng)趣、有親和力的教者風(fēng)范。老師能積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，每一句贊揚學(xué)生的話都豐富別樣，與眾不同，對于學(xué)生的回答予以切實的肯定和發(fā)自內(nèi)心的贊美。趙老師不僅注重賞識教育，還能給學(xué)生提出切實的改進(jìn)建議，例如：學(xué)生展示自己的文言文寫作成果時，“辯之后，找莊子”中，老師引導(dǎo)學(xué)生給“找”換個詞，學(xué)生從“尋”，到“拜見”，再到“拜謁”，詞在具體語境中以不同的程度遞進(jìn)發(fā)展，越來越符合古文語言的精簡性，學(xué)生的語感得以訓(xùn)練。

五、智慧性：源自教師素養(yǎng)

這堂課體現(xiàn)出趙老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的文化底蘊，不同課外資源與寫作教學(xué)的巧妙融合促使學(xué)生語言和思維雙向發(fā)展，審美能力提升的同時也受到古典文化的熏陶。趙老師能基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)，為全班同學(xué)提供錦囊妙計，在結(jié)構(gòu)化寫作指導(dǎo)中找到寫作的支架進(jìn)行創(chuàng)意寫作;趙老師勇于展現(xiàn)自己的文言“下水文”，為學(xué)生揭開了寫作的神秘面紗，也促使課堂由白話寫作轉(zhuǎn)向文言創(chuàng)作。此外，略帶調(diào)侃、幽默十足的趙老師一次次憑著自己的教學(xué)機智化解了課堂中小意外（悟化意蘊、屁股問題），其中也感受到趙老師獨特人格魅力。

課外資源與寫作教學(xué)的融合是當(dāng)前寫作教學(xué)改革的新模式。趙老師執(zhí)教的《兔子與莊子》是由繪本、中國古典文學(xué)密切結(jié)合的寫作創(chuàng)新課。課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意性與高明性，課堂小意外的合理解決以及趙老師營造的輕松學(xué)寫作的氛圍，都打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，帶來了一堂別樣趣味的富有創(chuàng)意的寫作課。希望有越來越多的老師能為學(xué)生撥開寫作的神秘面紗，還原寫作的真實歷程，在寫作改革的道路上不斷前行。