唐良友

摘要：問題是學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在新課程改革的背景下，化學(xué)成為學(xué)生中考的必考科目之一，因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新自身的教育理念，努力提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在課堂上提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生通過思考問題展開進(jìn)度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使老師的教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：問題解決;初中化學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的熱點，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的前提。深度學(xué)習(xí)以教育改革為方向，然而，如何在初中化學(xué)教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考的能力，仍是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思想為前提，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)行獨立思考，并在此過程中使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造能力。在下文中，筆者將結(jié)合本人自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，進(jìn)行獨立思考，從而展開深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究探討，希望對廣大的初三化學(xué)教師群體有所啟發(fā)，促進(jìn)中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

一、問題解決促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因

進(jìn)行獨立思考并提出問題是深度學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真思考并解決問題為今后的深度學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生展開化學(xué)實驗有重要作用，化學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中難免會有實驗操作，因此老師在教學(xué)過程中如果只是單單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，這往往是不能解決問題的，教師應(yīng)該結(jié)合教材上的基礎(chǔ)知識展開高效的教學(xué)實驗活動，使學(xué)生在解決問題過程中加深對知識的印象，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而提升老師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，化學(xué)教材中許多知識與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生能夠靈活運用老師所講授的化學(xué)知識解決生活中的實際問題。例如：老師在講授人教版九年級下冊第四單元《自然界的水》這節(jié)課時，如果老師基于問題解決的教學(xué)方法進(jìn)行講解，在一定程度上有利于學(xué)生運用知識解決生活中的問題，加深對知識的印象，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）利用教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)

處在初中階段的學(xué)生常常具有較強(qiáng)的好奇心和想象力，老師可以利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點展開情境式教學(xué)方法。我們縱觀以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師“填鴨式”教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此老師可以設(shè)立合適的教學(xué)情境，在情境中提出相關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)一步展開深入學(xué)習(xí)[2]。我們可以以人教版九年級數(shù)學(xué)下冊的教材為例，老師在講解第十二單元課題1《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課時，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀況展開情境教學(xué)并提出問題，比如：你認(rèn)為人體所需要的營養(yǎng)物質(zhì)都有些什么？老師可以展開類似的提問，使學(xué)生進(jìn)行獨立思考并解決老師的問題，在此過程中學(xué)生在不斷的思考中形成問題意識，并得出相應(yīng)的答案，在學(xué)生積極探討后，老師應(yīng)公布出正確答案，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行深入思考，展開深度學(xué)習(xí)。

（二）分析核心知識，進(jìn)行化學(xué)實驗

教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)重點把握教材上的知識點，將重點難點講解給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實際問題，做到活學(xué)活用。我們可以以人教版九年級上冊的化學(xué)教材為例，老師在講解第二單元《我們周圍的空氣》中課題3《制取氧氣》這節(jié)課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室，通過高錳酸鉀加熱或者過氧化氫在二氧化錳催化劑下制取氧氣。在實踐的過程中提高學(xué)生的觀察、討論和表達(dá)能力，并能夠運用知識進(jìn)行實踐，從而在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)[3]。在解決問題的過程中，提升學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知以及學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。由此可見，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，基于問題解決方法進(jìn)行教學(xué)對于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有著重要作用，廣大初三化學(xué)教師應(yīng)予以重視，不斷推進(jìn)新課程改革，順應(yīng)社會發(fā)展潮流。

結(jié)束語：

綜上所述，結(jié)合上文筆者所闡述的有關(guān)在初三化學(xué)教學(xué)過程中如何基于問題解決的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的探究可知，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)最重要的一點就是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并積極用所學(xué)的知識解決問題。然而，這個過程不是一蹴而就的，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持以化學(xué)知識為核心進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在解決問題的過程中深度進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。我相信在教師和同學(xué)們的努力下，學(xué)生的化學(xué)成績一定有所提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在初三化學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟明健. 初中化學(xué)教學(xué)中“大德育”教育實踐的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]路麗陽. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]王淼. 初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及解決策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.