孟娜

摘? 要：在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計中，教師要有創(chuàng)新意識，要在多方面展開創(chuàng)新實踐，以提升教學(xué)的有效性。首先，整合讀寫結(jié)合的學(xué)法資源，根據(jù)不同學(xué)生群體的實際需要，為學(xué)生準備不同的讀寫結(jié)合學(xué)法。其次，探尋讀寫結(jié)合對接視角，促使學(xué)生順利進入讀寫環(huán)節(jié)。再次，豐富讀寫訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在多種讀寫體驗中形成學(xué)科能力。最后，拓寬讀寫結(jié)合實踐域度，讓更多學(xué)生在讀寫實踐中形成學(xué)科能力。基于此，本篇文章對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意探索，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;學(xué)法探究

引言

語文作為我國九年義務(wù)教育內(nèi)容當中的主要科目之一，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，因此，我們就要不斷創(chuàng)新，敢于突破舊有的教學(xué)理論，不斷改革教學(xué)手段，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，在小學(xué)語文教學(xué)當中，不能再一味地追求學(xué)生的成績，用應(yīng)式教育的理念教育學(xué)生，而是要不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，不斷加大學(xué)生在語言理解、運用以及邏輯思考方面的培養(yǎng)力度。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是訓(xùn)練學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當中的讀寫能力。學(xué)生的讀寫能力提高了，學(xué)生的語文成績自然就提高了。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合的教學(xué)模式，通過將兩者有機融合，能夠發(fā)揮閱讀與寫作的雙重優(yōu)勢，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中提高閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀，可以幫助學(xué)生積累豐富的語言素材和文化知識，提高閱讀理解能力與語言表達的基礎(chǔ)能力，為寫作做好準備。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本進行寫作，使其在寫作中運用閱讀中積累的素材仿照閱讀內(nèi)容進行寫作，可提高寫作效果和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在此過程中還可以訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，并提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意探索

（一）、深入挖掘教材，奠定寫作基礎(chǔ)

教材是指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與寫作的重要載體。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)讀寫結(jié)合要求，深入挖掘教材，為學(xué)生探求閱讀積累知識的方法，指導(dǎo)學(xué)生強化文本閱讀體驗，并結(jié)合教材強化學(xué)生寫作動機。在挖掘教材過程中，首先，要從基礎(chǔ)知識入手，指導(dǎo)學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識積累的關(guān)鍵時期，一詞一句都是學(xué)生將來寫作的“磚瓦”，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)強調(diào)對基礎(chǔ)知識的突破，逐漸提高不同年級詞句積累的廣度與難度。其次，要注重文本閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會文字、結(jié)構(gòu)、行文邏輯中對于情感表達的作用，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)學(xué)生對閱讀篇章的積累。最后，結(jié)合單元設(shè)計，組織學(xué)生進行群文閱讀。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累語言素材

語言是思維的具象表達，人們不同的想法和思維活動要通過語言進行表達，而通過閱讀經(jīng)典的文章則能夠獲悉名人的思想，獲得更加豐富的語言素材。學(xué)生在作文寫作時，常常會因為寫作素材較少而無法下筆，這主要是學(xué)生平時閱讀不足、積累的寫作素材太少導(dǎo)致的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意積累好詞、好句、好段、文化知識等，為寫作做好充分的準備，也為其更好地理解文章打好基礎(chǔ)。在此過程中，教師不僅要加強課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，使其從課外書籍中獲取更多的語言知識和文化知識，為豐富寫作內(nèi)容做準備。

（三）、讀中明理，提高學(xué)生寫作深度

由于小學(xué)生缺乏對生活的認知，導(dǎo)致他們對現(xiàn)實世界很難從一個更高的角度去立意去感悟，這也是使學(xué)生寫作過程中無處下手。在進行閱讀教學(xué)的時候，教師要善于利用文章中優(yōu)美的景物、生動的小故事以及一些高尚的人物性格，讓學(xué)生感受自然景物的美，明白我們?nèi)粘Ｉ钪刑N涵了很多人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自我認識生活認識社會的能力，進而提高學(xué)生的寫作深度。

（四）、注重創(chuàng)新，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

隨著小學(xué)生字詞積累量的不斷增多，閱讀和寫作也就成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是由于小學(xué)生閱讀和寫作的能力還相對較弱，所以語文教師在制定讀寫結(jié)合的教學(xué)方案時，一定要貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重教學(xué)方案的創(chuàng)新，豐富小學(xué)語文讀寫結(jié)合的形式，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有效調(diào)動起來。一方面，小學(xué)語文教師要盡可能多的采取集體學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)形式，這樣可以營造出良好的閱讀與寫作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情;另一方面，語文教師要加強新型教學(xué)手段的應(yīng)用，尤其是在新媒體時代背景下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全可以擺脫對紙質(zhì)閱讀的嚴重依賴，借助多媒體終端等途徑，開展豐富多彩的繪本閱讀、電子化閱讀，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，然后再向?qū)懽鹘虒W(xué)方向延伸就會變得事半功倍。

（五）、探尋讀寫結(jié)合的對接視角

讀寫結(jié)合要選擇正確的對接點。適度處理教材內(nèi)容，對照分析學(xué)生讀寫現(xiàn)實，歸納解析學(xué)生讀寫方法，自我剖析讀寫教學(xué)存在短板，都可以為讀寫結(jié)合對接點的探索提供更多的參數(shù)。讀寫結(jié)合是一種學(xué)法，更是一種意識，教師要從更高視界為學(xué)生做出引導(dǎo)，這樣才能把讀寫結(jié)合不斷推向深入，為閱讀教學(xué)注入豐富的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在讀寫實踐中建立讀寫認知基礎(chǔ)。

（六）、以課本為主導(dǎo)，以課外為延伸

語文教材所選取的文章大多具有時代性、典型性，是非常適宜學(xué)生進行閱讀和理解的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當做好課本內(nèi)容的教學(xué)工作，深入分析教材，合理為學(xué)生傳授知識。同時，教師也應(yīng)注意為學(xué)生選取適宜的片段進行理解和記憶，并帶領(lǐng)學(xué)生找尋作文學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)點，為二者的學(xué)習(xí)搭建橋梁，使學(xué)生在進行寫作時有更豐富的語言素材和更廣闊的思維空間。

結(jié)束語

小學(xué)生寫作與閱讀能力還處于初級發(fā)展階段，此時，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用學(xué)生樂于接受，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣才能夠奠定小學(xué)生讀寫基礎(chǔ)，促進其語文綜合能力發(fā)展。小學(xué)語文教師要從小學(xué)生學(xué)習(xí)特點與認知規(guī)律出發(fā)，通過讀寫結(jié)合的方式，激發(fā)小學(xué)生讀寫興趣，促進小學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)的形成。通過本文的論述能夠發(fā)現(xiàn)，閱讀結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式，通過閱讀能夠帶動學(xué)生寫作，通過寫作又可以深化學(xué)生閱讀，實現(xiàn)了學(xué)生的閱讀積累與寫作能力的不斷提升，真正做到了“下筆如有神”，本文從兩個對小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式展開了分析，旨在助力于我國小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

參考文獻

[1]? 吳峰.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：44-46.

[2]? 許改先.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：520-521.

[3]? 郝建英.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)策略探討[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：812-814.

[4]? 石磊.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：132.

[5]? 王雅婷.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：160.