馮俊

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，人們對教育也越來越重視，需要學生的創(chuàng)新能力不斷提高。對于小學數(shù)學而言，課堂教學十分重要，教師在進行課堂教學的時候，必須要加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，本文就小學數(shù)學課堂教學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行簡要的研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;學生;創(chuàng)新能力

引言：

對于小學生而言，其身心處于快速發(fā)展的階段，對于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)宜早不宜晚，而現(xiàn)階段，在小學數(shù)學的課堂教學過程中，在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上還存在部分不足，如教師還采用傳統(tǒng)的觀念教學，沒有對學生創(chuàng)新能力有足夠的重視;學生在思維創(chuàng)新力還不夠，以及學生的動手實踐能力創(chuàng)新不夠等，針對上述問題，本文給出了較為詳細的現(xiàn)狀分析和解決措施。

一、加強教師觀念引導

小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要，對于學生而言，課堂是學生接受知識的主要場所，因此，課堂中的引導者——教師，如何在課堂中引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯得格外重要。然而現(xiàn)階段，部分教師在教學階段，仍舊使用傳統(tǒng)“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，這類教師認為，小學生年齡較小，在課堂中自律性較差，且其對知識的了解還不夠深刻，貿(mào)然培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，還會起反作用。當然，還有部分教師，沉浸在教師作為課堂主體存在的過去中，沒有對當下的環(huán)境進行正確的認知，不愿意將課堂交給學生^[1]。

針對上述情況，教師首先要改變固有的觀念，時代在進步，教師應(yīng)當作為課堂教學的引導者;學生也在成長，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學生，只有這樣，教師在課堂教學時，才能真正發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。以人教版四年級下冊“觀察物體”為例，這單元主要是對學生的幾何想象思維的訓練，因此，教師在進行課堂教學的過程，要更加尊重學生的主體地位，讓學生獨立思考，獨立想象。首先，教師可以先讓學生注意觀察書本，在書本的正面、上面、側(cè)面分別是什么形狀，當學生對簡單的長方體有了認識，教師再去引導學生去觀察多個幾何體組成的形狀，由淺及深，學生學習的過程會更為容易。其次，學生在學習立體幾何過程中，思維擴展較快，極有可能出現(xiàn)想象不出或想象錯誤的情況，針對這種情況，教師也盡量不要直接對學生進行灌輸，而是鼓勵和引導學生，用正確的角度去想象幾何圖形，有利于增加學生的自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、注重學生創(chuàng)新邏輯

對于小學生而言，學習數(shù)學的難度較大，如學生在接受課堂知識時，往往比較被動，主動思考的能力較弱，其次，學生邏輯思維能力較弱，對于數(shù)學知識不能更好的理解，而這種情況是和學生的心理發(fā)展過程分不開的，小學生處于童年，在其認識世界的過程中，首先是具象思維發(fā)展，其次抽象邏輯思維才會逐漸加強，而學習數(shù)學，對邏輯思維的要求較高。因此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時候，要注意對學生邏輯思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，只有學生有較好的邏輯思維基礎(chǔ)，才能逐步進行創(chuàng)新。

以人教版數(shù)學三年級下冊“小數(shù)的初步認識”為例，教師在進行教學時，要注意數(shù)字知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，首先，要引導學生認識生活中的小數(shù)，如，在表示學生身高時用1.25m的概念;其次，由于學生已經(jīng)學習過分數(shù)的概念，還可以引入分數(shù)的相關(guān)知識，讓學生將數(shù)、小數(shù)、分數(shù)聯(lián)系到一起，讓學生知道，數(shù)字之間不是孤立的，這時候，再去和學生進行課堂互動，讓學生徹底理解小數(shù)的概念，再逐漸引入簡單的小數(shù)加減法等。在這個過程中，學生才能通過內(nèi)在邏輯，逐步理解小數(shù)的概念，這對于學生的數(shù)學學習也是十分有必要的。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，除了讓學生在思維上進行創(chuàng)新，在學生實踐能力的培養(yǎng)上也要注意創(chuàng)新，尤其是現(xiàn)階段面對小學生的動手能力較弱的情況^[2]。且部分小學生學習數(shù)學的狀態(tài)較差，除了學生的邏輯思維差異以外，還有就是沒有將學習數(shù)學的過程和實踐結(jié)合在一起，導致其學習數(shù)學始終處于紙上得來終覺淺的狀態(tài)，而這種狀態(tài)，無論是對數(shù)學學科知識的學習上還是對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，都是極為不利的。

因此，教師在進行數(shù)學課堂教學的過程中，要善于引導學生進行實踐，讓學生在實踐的過程中不斷增強動手能力和創(chuàng)新能力，加深其對數(shù)學知識理解。如在小學一年級下冊“認識人民幣”一單元的學習過程中，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。首先，教師需要引導學生認識人民幣，教師可利用多媒體教學，向?qū)W生展示人民幣及人民幣之間的簡單運算知識等，當學生對人民幣有了基礎(chǔ)的了解后，教師可利用情境教學，讓學生進行角色扮演，如讓學生分組扮演超市或其他商品交易的場所的收銀員，由學生與學生之間互相進行錢幣的換算。由于一年級學生年齡較小，使用現(xiàn)金既不衛(wèi)生也不安全，因此教師可自行用彩紙制作課堂錢幣，在不同顏色的紙張上標明不同的金額，用于學生的課堂實踐中。而學生也通過自己角色扮演的過程，學會使用各類錢幣，對錢幣之間的簡單運算也有了較為深刻的把握，更好地明白了數(shù)學與實際生活是分不開的，加深了其對數(shù)學的理解。最后，教師還可布置開放式的作業(yè)，如讓學生觀察家人購物時，用紙幣交換物品的過程。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂中正確引導學生;其次，注重學生創(chuàng)新邏輯，讓學生的創(chuàng)新能力與邏輯思維相融合;最后，要在學生的實踐能力的培養(yǎng)中滲透創(chuàng)新。

參考文獻

[1]? 陳任.芻議小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].幸福生活指南，2019（2）：0231-0231.

[2]? 顧惠杰.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（13）：155-155.