焦林義

摘? 要：隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于數(shù)學(xué)教育的重視程度也較以前更高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加注重知識(shí)的實(shí)用性以及普及性。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生活與工作過(guò)程中，更好地對(duì)其進(jìn)行利用。如何讓數(shù)學(xué)學(xué)困生通過(guò)一定的方式學(xué)好數(shù)學(xué)，這個(gè)才是目前教育工作需要重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;有效途徑

引言：

在整個(gè)的教育過(guò)程中，應(yīng)該主要注重對(duì)于學(xué)困生的提拔，學(xué)困生與普通的學(xué)生相比在學(xué)習(xí)上更加困難，不容易獲得進(jìn)步。在班級(jí)中是需要受到更多關(guān)注的弱勢(shì)群體。需要通過(guò)思考，找尋出一定的解決方式，促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面有一定的提高。幫助學(xué)困生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于走向社會(huì)時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

一、設(shè)立小目標(biāo)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)困難上的主要表現(xiàn)，首先是學(xué)習(xí)能力的不足，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，需要一定的理解能力，有一部分學(xué)生由于思考方式較差，理解感悟過(guò)程較緩慢，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)克服學(xué)習(xí)的障礙。其次是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問(wèn)題，由于各種因素的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上較為懶散，課后也不愿意學(xué)習(xí)。要想克服以上的種種問(wèn)題，需要給自己設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)。

首先是對(duì)于新學(xué)到的知識(shí)，要不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。老師教授新知識(shí)后，要給學(xué)生留一定的課后習(xí)題，通過(guò)對(duì)習(xí)題的查缺補(bǔ)漏，有利于減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，使新知識(shí)掌握得更加牢固;每學(xué)習(xí)一個(gè)單元的知識(shí)，需要及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，防止出現(xiàn)舊知識(shí)沒(méi)有完全掌握就學(xué)習(xí)新內(nèi)容的現(xiàn)象;老師在教授課程過(guò)程中要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有無(wú)法理解教授內(nèi)容的現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)要及時(shí)解決，將問(wèn)題扼殺在搖籃中。

其次是要及時(shí)的做好舊知識(shí)的回顧，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行緊密連接。舊知識(shí)如果不及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行應(yīng)用，是一種教育資源的浪費(fèi);新知識(shí)與舊知識(shí)在一定程度上具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可以將其與舊知識(shí)進(jìn)行搭橋連接，有利于學(xué)生順暢的掌握新內(nèi)容，這種方式更加有利于學(xué)困生，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的積極性。例如在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)啟發(fā)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容死記硬背的現(xiàn)象，新、舊知識(shí)有層次性的學(xué)習(xí)更有利于記憶。

二、通過(guò)情感激勵(lì)幫助學(xué)困生

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是一種打擊，在這種情況下，如果得不到良好的情感慰藉，會(huì)使學(xué)困生的這種心理變得更差，到了后期可能會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。除此之外，由于家長(zhǎng)更加注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)，可能通過(guò)增加學(xué)習(xí)工作量的方式，減少學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)的次數(shù)。這種行為使學(xué)生與老師和同學(xué)，無(wú)法進(jìn)行有效的溝通與交流，長(zhǎng)期的缺乏溝通，可能使學(xué)生更加失去自信心。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師要足夠重視情感的交流，避免這類(lèi)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生情感交流障礙。較為成功的教育模式，往往都更加注重精神層面的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到期望的效果。這種教育方法對(duì)老師的要求十分高，不僅需要老師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，更需要有強(qiáng)大的共情能力，可以在教育過(guò)程中將自己的情感與學(xué)生如何在一起，更好的教育學(xué)生的心理和身體共同成長(zhǎng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要在于應(yīng)用，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)采取一定的趣味活動(dòng)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不僅有利于知識(shí)的獲取，都可以在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生與人溝通的能力。例如，在數(shù)學(xué)教授過(guò)程中，可以將學(xué)生們感興趣的話題帶入其中，通過(guò)哪種方式可以更加實(shí)惠的買(mǎi)到水果或文具等等。聯(lián)系實(shí)際使數(shù)學(xué)學(xué)科的教授更具有應(yīng)用性。

三、習(xí)慣改正

學(xué)困生與其他學(xué)生相比不僅有學(xué)習(xí)能力上的差異，也更加注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人是否可以走向成功的重要決定性因素。但學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是一朝一夕可以形成的，在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生努力，同時(shí)需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在這種情況下，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。在課堂上，老師可以通過(guò)角色擔(dān)當(dāng)?shù)男袨?，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生有較強(qiáng)的探究能力，可以通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)與班級(jí)集體討論的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。例如上課時(shí)老師為學(xué)生們布置一項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)之間可以互相提出問(wèn)題，然后以討論的方式選擇最好的解決方法，如果遇到較難的問(wèn)題，老師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生合作過(guò)程中興趣的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是一項(xiàng)難題，如何可以導(dǎo)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程，中有更好的學(xué)習(xí)效率依然是需要共同探討的話題。不僅需要通過(guò)各種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也要注意在交流過(guò)程中，給予學(xué)生更多的情感支持與幫助，讓學(xué)困生學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。教學(xué)模式的改變應(yīng)更加貼合學(xué)困生自身的特點(diǎn)，有利于快速解決問(wèn)題的源頭。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉素萍.轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生策略分析[J].學(xué)周刊，2020（14）：37-38.

[2]? 楊敏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（04）：99.

[3]? 陳晨.談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].甘肅教育，2020（07）：49.

[4]? 祝秀琴.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2020（07）：50.