金明珠

摘? 要：我國(guó)的傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的歷史長(zhǎng)河中積淀下來(lái)的精華，不僅是中華民族的瑰寶，還是發(fā)展現(xiàn)代文明的基石。如何借助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，并能夠成為傳統(tǒng)文化的傳承者，是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)之一。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要討論了傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該如何體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)方法

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的建設(shè)上，教師既要將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也要有大視野，利用大語(yǔ)文教育觀(guān)讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化中的古典文學(xué)，了解傳統(tǒng)文化中的成功經(jīng)驗(yàn)并能夠?qū)W會(huì)借鑒和創(chuàng)新。在小學(xué)教育階段加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，對(duì)于啟蒙學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)民族精神的傳承，都具有十分重要的影響。

一、加強(qiáng)氛圍感染，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感受和吸收

有些教師在聽(tīng)到傳統(tǒng)文化，就想到古詩(shī)詞的教學(xué)，其確實(shí)是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的良好載體。但除了古詩(shī)詞以外，教師還可以通過(guò)據(jù)有生動(dòng)性和趣味性的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化并不僅僅存在于古詩(shī)詞中，從為學(xué)生營(yíng)造濃濃的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的愿望。

教師要想滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，必須保證自己是充分了解傳統(tǒng)文化的，在課上教學(xué)的過(guò)程中，并不拘泥于教學(xué)內(nèi)容，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生在課外接觸到的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化中的精髓，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵對(duì)人們行為的積極影響。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可借助《三字經(jīng)》的傳誦，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)的教育、歷史、天文、地理等知識(shí)，其不僅涵蓋了多方面多學(xué)科的知識(shí)，也能夠教育學(xué)生為人處世的道理。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以引入《論語(yǔ)》，其中囊括了孔子的個(gè)人處事觀(guān)念和教育觀(guān)念，也呈現(xiàn)出了孔子的弟子的處事態(tài)度，不僅要求學(xué)生規(guī)范自己的言行舉止，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的方法。教師可根據(jù)具體的教學(xué)課程來(lái)選擇合適的片段，讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受到《論語(yǔ)》中的教育意義，體會(huì)到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)在教育的相通點(diǎn)。

二、在課堂教學(xué)的過(guò)程中推介傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的豐厚博大，還需要教師在當(dāng)前多文化融合的局面中滲透我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠關(guān)心當(dāng)代的文化生活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

比如，在學(xué)生了解我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，并以其為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師需要了解學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的世界文化遺產(chǎn)的了解程度，在學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷、觀(guān)光的景點(diǎn)以及自己所了解的相關(guān)世界文化遺產(chǎn)的知識(shí)時(shí)，教師可以講解與景點(diǎn)相關(guān)的故事和傳說(shuō)，讓學(xué)生產(chǎn)生了解文化遺產(chǎn)的興趣。同時(shí)，借助文化遺產(chǎn)的特殊性，因?yàn)槠涫遣豢稍偕恼滟F資源，讓學(xué)生了解到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性。利用一幅幅文化遺產(chǎn)的圖片或精彩的短視頻，結(jié)合背景音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中產(chǎn)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的愿望。另外，因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日眾多，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞來(lái)講解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷或當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在詩(shī)詞的吟詠背誦中了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化。

三、借助生活化教學(xué)資源，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的熏陶

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式和技巧，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透并不是為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于考試，而是學(xué)生在了解充分了解傳統(tǒng)文化的前提下，深入理解其中包括的仁義道德、為人處事之法。教師根據(jù)傳統(tǒng)文化，將學(xué)生的精神發(fā)展和人生目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，融入學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解。

具體來(lái)講，教師需充分利用好生活中的語(yǔ)文教育資源，在引導(dǎo)學(xué)生感受和感悟課文內(nèi)容時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)生活中的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到心靈的感化，促使學(xué)生在與傳統(tǒng)文化對(duì)話(huà)的過(guò)程中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，并能夠在具體的生活中表現(xiàn)出來(lái)，如生活和學(xué)習(xí)技能以及待人接物的方式等等。在講解課內(nèi)閱讀時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生積極思考古人的做法或者現(xiàn)代作者的做法體現(xiàn)了何種傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生分析如果自己要想傳承傳統(tǒng)文化，應(yīng)該如何去做。同時(shí)，在課外閱讀時(shí)也要貫徹落實(shí)這一思想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀的內(nèi)容中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并適時(shí)組織閱讀交流，讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀感受，闡述自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，了解傳統(tǒng)文化在自己的日常生活中所扮演的角色。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生了解和接觸傳統(tǒng)文化的初始階段，此時(shí)教師借助語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)教學(xué)來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要，也是學(xué)生自主發(fā)展需求和社會(huì)不斷發(fā)展的需要。教師在傳播傳統(tǒng)文化的文明種子時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力與接受能力，讓學(xué)生產(chǎn)生了解傳統(tǒng)文化的興趣，并能夠深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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