摘? 要：本文重在分析高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對話“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、發(fā)揮微視頻作用及開創(chuàng)“小先生”課堂的創(chuàng)新性，并基于教學(xué)案例分析翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐策略，基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新智慧教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、問題探究教學(xué)及多元評價(jià)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中;語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;創(chuàng)新實(shí)踐

高中階段語文教學(xué)內(nèi)容融合了歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識，力求學(xué)生核心素養(yǎng)的最大化提升，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動性的要求下，應(yīng)將基礎(chǔ)性的知識交由學(xué)生自學(xué)，以拓展課堂容量，深化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可有效推進(jìn)。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性

（一）對話“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代形成的，在國外研究者開創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我國迅速引入了這種全新的教學(xué)模式。高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)直接對話“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為學(xué)生開拓了眼界，也在“興趣契合”基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）創(chuàng)造性發(fā)揮微課視頻作用

在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)上，注重課前自學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)的資料并不能囿于教材，而是要為學(xué)生提供豐富、全面、動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，而微課視頻的作用就充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的“通用”，解決了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯問題，為課上教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造性開拓“小先生”課堂

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂形式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后都可以是“小先生”，有能力解答課文基礎(chǔ)性的問題，甚至可以代替教師來進(jìn)行講解，教師則可以成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，這樣課堂時(shí)間的每分鐘都能夠得到充分利用。

二、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一）基于信息技術(shù)，形成智慧教學(xué)

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的核心是有效應(yīng)用信息技術(shù)，比如微課、知識鏈接、慕課平臺、線上教學(xué)平臺等，都可以成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輔助，為智慧課堂的構(gòu)建提供助力。以教學(xué)《宇宙的邊疆》一課為例，作者深入淺出地講解了宇宙的奧秘，為學(xué)生揭開宇宙神秘的面紗，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生探索宇宙知識的興趣。在組織翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集關(guān)于宇宙觀測最新的多篇新聞報(bào)道，以及解讀宇宙的短視頻，并基于課文做出導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)要求，設(shè)置問題，讓學(xué)生在課前借助計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等完成這一系列的工作，構(gòu)建智慧化的移動課前學(xué)習(xí)模式，充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間。在課堂上，教師還可充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在遮擋光線的情況下播放宇宙、星系等的介紹視頻，可以起到沉浸教學(xué)的作用。

（二）豐富教學(xué)資源，突出個(gè)性化教學(xué)

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求及思維能力的提升，教師必須為學(xué)生提供豐富多樣的資源，完善課前的層次化學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前自主學(xué)習(xí)資源方面，教師可劃分兩種資源類型，一是必學(xué)資源，二是選學(xué)資源，學(xué)生在有能力、有興趣的情況下可自主學(xué)習(xí)更多知識，但并不必做過多強(qiáng)求。比如在教學(xué)《荀子》的《勸學(xué)》一文時(shí)，教師在提供課前學(xué)習(xí)資源時(shí)除了與本篇文章相關(guān)的資料之外，還可以額外提供《荀子》這部書的相關(guān)資料以及荀子的個(gè)人主張。對于有能力的學(xué)生來說，可以掌握更多學(xué)習(xí)資源，并對我國傳統(tǒng)文化及思想有更深入的理解，也可為那些對古代文學(xué)感興趣的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的便利。

（三）重視問題探究，融辯論入課堂

在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要重視問題的引導(dǎo)及探究，拿出更多的課堂時(shí)間來“解疑”，這樣可以快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，這將課堂教學(xué)變成了學(xué)生新課的“第二次學(xué)習(xí)”時(shí)間，“第一次學(xué)習(xí)”則是在課前完成。在開展課堂問題探究教學(xué)時(shí)，教師還可以融入辯論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主探究活力。比如在教學(xué)《老人與?！愤@一課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)辯論題目為“老人桑迪亞哥最終失去了大魚，一無所獲，他究竟是勝利者還是失敗者？”正方為“勝利者”辯論，反方為“失敗者”辯論，由此來考驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的掌握情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思辯能力、邏輯思維能力，在辯論的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，并抓住文章及各類材料的核心要義，一針見血地指出問題、解答問題，提高語文學(xué)科多方面的綜合素養(yǎng)。

（四）深化多元評價(jià)，提升學(xué)習(xí)自信

在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生“胸有成竹”地參與到課堂教學(xué)中，教師是在檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的過程中不斷輸送正確的知識、理論及思想，學(xué)生對此進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，有些學(xué)生自信滿滿，但是可能在預(yù)習(xí)中的作答出現(xiàn)了偏差、錯(cuò)誤，但是教師在此時(shí)要充分發(fā)揮多元評價(jià)的作用，在糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的過程中為學(xué)生提供客觀、積極的激勵性評價(jià)，應(yīng)肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，再循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，以不傷害學(xué)生的積極性為評價(jià)原則。

三、總結(jié)

綜上所述，高中語文翻轉(zhuǎn)課堂讓課上教學(xué)過程更加充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生必須保持大腦的持續(xù)“在線”，真正下過功夫完成預(yù)習(xí)，才能跟上課堂節(jié)奏，這種翻轉(zhuǎn)課堂形式成為慣例之后，學(xué)生會自覺形成課前系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后帶著自信進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)，用心感受語文課堂的精彩。

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作者簡介：董明芳（1981—），女，漢族，湖南衡陽，衡陽市衡鋼中學(xué)，漢語言文學(xué)學(xué)士，高中語文教師，主要從事高中語文教學(xué)工作。