謝鐵山

摘? 要：眾所周知，初中階段是學生語文學習生涯的關鍵階段，有著承前啟后的重要作用，身為一線初中語文教師，當然需要意識到自身的責任和使命，認真解讀新課程標準的新要求，掌握其中的內(nèi)涵和精髓，從多方面著手，努力探究更有效的策略和方法來提高初中語文教學的質(zhì)量，為學生打造更優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學生收獲更好的語文學習效果。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，以人教版教材為根本參考，以八年級學生為研究對象，就新課改背景下的初中語文有效教學策略進行了具體的分析，并給出相關的案例佐證，希望能夠為一線初中語文教師教學實踐活動的有效展開提供一定的幫助。

關鍵詞：新課改;初中語文;有效教學策略;案例分析

八年級作為初中階段的關鍵階段，其重要性不可忽視，立足學生的特點和訴求，掌握學生的語文課程學習情況，堅持以生為本的基本原則，探索出更多更有效、更具針對性的策略和方法來提高初中語文教學的有效性，既是時代的要求，更是現(xiàn)代學生的訴求，我們必須將其落到實處。因此，本人在研讀了相關的文獻資料，結合自身多年的教學經(jīng)驗，以及所掌握的理論知識，就此問題展開了分析，具體內(nèi)容如下所述。

一、情境創(chuàng)設中刺激多重感官，吸引學生的興趣

情境教學法一直以來都是初中語文教師比較青睞的教學方式，之所以這樣說不僅是因為情境教學法的有效應用能夠刺激學生的多重感官，讓學生更加集中精力的參與語文知識的探索和學習，而且隨著多媒體技術和網(wǎng)絡資源的逐漸成熟和豐富，可以為學生創(chuàng)設更多形式的情境，而且更逼真，更生動，是一個比較實用、有效、可行的教學方式。因此，為了提高課堂教學的有效性，加強對有限課堂學習時間的利用程度，就需要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，學生所處的語文學習狀態(tài)，為學生創(chuàng)設更多樣、更精彩的語文學習情境，一來吸引學生的興趣，二來讓學生收獲更有效的語文學習效果。

例如，我在教學《桃花源記》這一內(nèi)容時，就利用多媒體根據(jù)文章的內(nèi)容給學生創(chuàng)設了一個世外桃源的情境：平坦如砥、一望無垠的土地，整整齊齊、炊煙裊裊的屋舍，清澈的池水、茁壯成長的莊稼、青翠茂盛的桑竹、悠然自樂的魚兒……這樣的悠閑、愜意、舒適的美景，學生盡收眼底，仿佛身臨其境，此時我趁熱打鐵，展開文章內(nèi)容的教學，學生都能夠認真聽，積極想，最終得到了不錯的教學效果。

二、問題引導中體會文章內(nèi)涵，激發(fā)學習主動性

實踐證明，更深入語文知識的探索和掌握離不開問題的發(fā)現(xiàn)和探究，更重要的是離不開學生的主動學習和思考，而且提高學生的問題探究能力也是新課程標準對我們初中語文教學活動提出的新要求，因此，在實際教學的過程中，我們需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生所處學習狀態(tài)的不同，學習能力的不同，為學生設計更有效、更實用的問題，一來通過問題的提出給學生提供一個學習語文的思路和方向;二來在學生思考問題，研究問題，解決問題的過程中提高學生的問題探究能力，促進學生實現(xiàn)多元發(fā)展;三來在解決問題的過程中激發(fā)學生學習的主動性，讓學生收獲更多的知識，實現(xiàn)知識的拓展和延伸，達到更有效的語文學習效果。但需要注意的是，問題的設計和提出一方面要堅持以生為本的基本原則;另一方面需要做到循序漸進、層層遞進，確保所提出的問題是學生通過努力可以解決的;此外還要對學生多一點鼓勵和支持，增加學生自主發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的自信心。

例如，我在教學《小石潭記》這篇文章時，就給學生提出這樣幾個問題：小石潭記是一篇什么題材的文章？是按照什么順序來寫的？如果讓你用一個字來形容小石潭，那么你會選擇哪個字？文章都描寫了小石潭的哪些景，有什么特點？讀完文章之后你有什么感受……這些問題層層遞進，逐步深入，學生在探究這些問題的過程中自然對文章的內(nèi)容會有更深入的了解，問題得以解決的同時，學生的問題探究能力，自主學習能力也有了一定程度的提高，可以說能夠達到有效的教學效果。

三、思維導圖中提供學習思路，提高學習的效率

思維導圖是新課改的今天誕生的一種新的教學方法，有助于學生系統(tǒng)的掌握更多細小的知識點，而且還能夠鍛煉學生的思維，幫助學生實現(xiàn)思維的拓展和創(chuàng)新，有助于學生達到印象深刻、系統(tǒng)全面的理想學習效果。因此，在初中語文教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生創(chuàng)設特定的思維導游，并引導學生自主的創(chuàng)設思維導圖，不僅能夠提高學生的語文學習效率，而且在潛移默化的過程中也能夠提高學生的語文學習能力，對于學生的全面發(fā)展，更優(yōu)質(zhì)語文學習效果的獲得有著很好的促進作用，我們有必要將其落到實處。但需要注意的是一方面思維導圖的創(chuàng)設要站在學生的視角，從學生的知識儲備和學習經(jīng)驗出發(fā);另一方面，思維導圖的樣式一定要多樣化、豐富化。

例如，我在教學生寫一篇“感謝你的敵人”主題作文時，就采用了思維導圖的教學方式，即以最簡單的是什么——為什么——怎么辦著手，逐步深入，逐步拓展。例如，在什么是感謝你的敵人的環(huán)節(jié)中可以加入一些名人名言，名人案例，新聞事實等，在為什么要感謝你的敵人的環(huán)節(jié)可以從敵人讓我們明白了自己的不足，敵人激起了我們的斗志這幾個方面著手，在怎么感謝你的敵人的環(huán)節(jié)可以通過自己的親身案例來闡述，在闡述的過程中為了更精彩的呈現(xiàn)可以加入一些表達方式，修辭手法等，就這樣，通過思維導圖讓學生對這一主題作文有了更深入的了解，做到了胸有成竹，在此基礎上，再加上我的針對性引導，學生都寫出了比較精彩的作文。

總的來說，新課改的今天，在給我們初中教育教學活動提供了更多新的資源，新的技術的同時也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法、教學策略已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學的要求和訴求，從多方面著手，改變這一教學狀態(tài)，提高教學的有效性，為學生帶來更精彩的課堂迫切而重要，但這并不是一件容易的事，也不可能一蹴而就，因此，需要更多教師的實踐探索和努力研究。本文給出的創(chuàng)設語文情境，注重問題引導，構建思維導圖三個策略主要是為了吸引學生的語文學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的語文學習效率，最終幫助其獲得更好的語文學習效果。當然，不夠完善和具體，在日后的教學實踐和理論知識學習中，還會繼續(xù)關注此問題，繼續(xù)總結和探索，繼續(xù)為更有效語文課堂的呈現(xiàn)貢獻一己之力。

參考文獻

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