張錦香

摘? 要：古文在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)很大的比例，它除了是升學(xué)考試的重要考察部分外，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也有重要影響。身為教師，要探討最佳的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生古文的學(xué)習(xí)，教師可以采取的策略是：結(jié)合真情實(shí)感朗讀，積累重點(diǎn)字詞舉行，剖析名句思想。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古文教學(xué);結(jié)合朗讀;重點(diǎn)字詞;名句思想

初中語(yǔ)文除了必要的知識(shí)傳授外，還要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。在學(xué)校階段，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂古文學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸中華傳統(tǒng)最直接的方式。在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重字詞的講解，卻忽視了文章所隱藏的思想教育價(jià)值。相比于學(xué)生熟悉的現(xiàn)代文的教學(xué)，古文教學(xué)需要教師采取更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和古文思想價(jià)值的教學(xué)方式?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討如何開(kāi)展古文教學(xué)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、結(jié)合真情實(shí)感朗讀

古文不同于現(xiàn)代文的平鋪直敘，它的語(yǔ)言往往具有很強(qiáng)的韻律性。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合古文語(yǔ)句的韻律性帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中要注意文章中字詞的發(fā)音和語(yǔ)句的節(jié)奏，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀過(guò)程中形成學(xué)生關(guān)于古文的語(yǔ)感。這對(duì)學(xué)生在今后的古文學(xué)習(xí)中很有幫助。另外，教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的次數(shù)，不能過(guò)分占用課堂的教學(xué)時(shí)間，不可因朗讀耽誤教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇古文時(shí)，由于這篇古文的句式具有很強(qiáng)的韻律性，我先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀來(lái)幫助學(xué)生記憶這篇文章。在一上課，我就為學(xué)生播放在網(wǎng)絡(luò)上提前找到的關(guān)于這篇文章的朗讀材料，朗讀材料是帶有配樂(lè)的，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀者語(yǔ)氣的變換來(lái)領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的感情。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的字詞發(fā)音，接著我讓全班學(xué)生一起進(jìn)行有感情的朗讀。在朗讀結(jié)束后，我給了學(xué)生十分鐘的自行背誦時(shí)間，學(xué)生在課前背過(guò)的部分可以對(duì)其進(jìn)行翻譯，沒(méi)有背過(guò)的學(xué)生可以接著進(jìn)行背誦。在古文的學(xué)習(xí)中，朗讀是第一步，有感情的朗讀可以幫助學(xué)生記憶文章。

二、積累重點(diǎn)字詞舉行

古文的難理解之處就在于古文中的很多字詞的意思與現(xiàn)代文中學(xué)生所熟悉的意思有所不同。不少學(xué)生在翻譯古文時(shí)經(jīng)常使用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思來(lái)解釋古文中的意思，這就導(dǎo)致對(duì)文章的翻譯出現(xiàn)偏差。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生積累重點(diǎn)字詞，按照字詞在不同場(chǎng)景中的釋義進(jìn)行整理，在必要時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這可以為學(xué)生翻譯古文提供幫助。教師在早期可以幫助學(xué)生進(jìn)行整理，但要告訴學(xué)生整理重點(diǎn)字詞的方法，以便學(xué)生在閱讀古文書(shū)籍時(shí)自行整理。通過(guò)積累重點(diǎn)字詞，可以幫助學(xué)生理解古文的現(xiàn)代意義，積累的字詞多了后，將有助于學(xué)生在今后古文學(xué)習(xí)中的文章理解。

例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》這篇古文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了一遍課文，讓學(xué)生將不熟悉的字詞進(jìn)行標(biāo)注。接著，我給了學(xué)生十分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)照課本后面的字詞解釋進(jìn)行翻譯全文。在學(xué)生翻譯完畢后，我找學(xué)生起來(lái)一句話一句話的進(jìn)行翻譯并對(duì)其翻譯的錯(cuò)誤地方進(jìn)行糾正。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞積累：“陳太丘與友期行”中的“期”是動(dòng)詞“約定”的意思;“期日中”中的“期”是名詞“約定的時(shí)間”的意思;“委”是“舍棄”的意思，“引”是“拉，牽拉”的意思。通過(guò)整理這些與現(xiàn)代文意思不同還有一詞多義的重點(diǎn)字詞，可以幫助學(xué)生更好地理解文章意思。

三、剖析名句思想

古文一句話中所包含的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)代文章，這也是古代語(yǔ)言的精妙之處。在古文中，有很多句子蘊(yùn)含著豐富的意思，甚至有很多深層意思需要教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)全文進(jìn)行把握。這時(shí)候，不少學(xué)生依靠自己的理解是無(wú)法領(lǐng)會(huì)句子深層意思的，教師需要對(duì)名句進(jìn)行剖析，給予學(xué)生分析古文的思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟古文的優(yōu)美之處。另外，教師不可對(duì)古文進(jìn)行過(guò)分解讀，不能按照自己的意愿為文章加上作者本沒(méi)有的意思。教師在講授古文時(shí)既要發(fā)揮古文的現(xiàn)代意義，也要尊重古文的原意。

例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇古文時(shí)，我告訴學(xué)生：“古文雖然文章篇幅較短，但他其中蘊(yùn)含的人生哲理一點(diǎn)不少于現(xiàn)代文，我們要從古文中體悟作者想表達(dá)的哲理?！睂O權(quán)勸學(xué)的故事不少學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，特別是那句：“士別三日應(yīng)當(dāng)刮目相待”，這句千古名句現(xiàn)在仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在書(shū)籍電視中。我先讓學(xué)生自行翻譯文章后，讓學(xué)生領(lǐng)悟這篇文章想要表達(dá)什么樣的人生哲理，然后讓學(xué)生起來(lái)作答。大部分學(xué)生都可以找出本文的中心句，接著我告訴學(xué)生：“這句話告訴我們只要開(kāi)始學(xué)習(xí)，什么時(shí)候都不晚，我們不能用以前的眼光看待一個(gè)努力學(xué)習(xí)的人。我們要正視學(xué)習(xí)帶給我們的改變，也要尊重他人的改變，不能用老眼光看待同學(xué)。”

總之，古文在初中生的語(yǔ)文教材中占據(jù)很大一部分比重，教師要重視古文所起的引導(dǎo)、弘揚(yáng)作用，采取適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)。古文的教學(xué)方式區(qū)別于現(xiàn)代文，教師要與其他老師進(jìn)行交流，不斷提高自己的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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