魏芳

摘? 要：沉浸式語(yǔ)言教學(xué)作為一種教學(xué)的模式近年來(lái)在全球受到很多關(guān)注和應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外學(xué)校越來(lái)越多的嘗試和使用沉浸式作為外語(yǔ)教學(xué)模式。本文從理論何實(shí)際教學(xué)方面，闡述了英語(yǔ)沉浸式教學(xué)的應(yīng)用范圍，從實(shí)踐中豐富了英語(yǔ)教學(xué)的維度，使其在注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生在價(jià)值觀、交際能力、思辨能力、行為規(guī)范和良好情緒情感等多維度的培養(yǎng)，使其通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展。從而總結(jié)了了沉浸式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：沉浸式;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用;教學(xué)維度

一、沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的定義

沉浸式語(yǔ)言教學(xué)（Immersion Language Teaching）指的是，學(xué)生在校的全部時(shí)間或一半時(shí)間沉浸于目標(biāo)外語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，外語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。教師不僅用外語(yǔ)講授語(yǔ)言課程，還用外語(yǔ)講授其他學(xué)科課程。學(xué)生不使用母語(yǔ)，而是完全浸泡在目標(biāo)外語(yǔ)中。沉浸式外語(yǔ)教學(xué)使單一的外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始和其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，其他學(xué)科也給外語(yǔ)教學(xué)提供了自然基礎(chǔ)和環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供了交流的動(dòng)機(jī)和內(nèi)容。沉浸式模仿了兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，語(yǔ)言能力在認(rèn)知能力與交際能力提高的過(guò)程中共同發(fā)展。

二、沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在日常生活中其實(shí)早已存在。任何人最初來(lái)到一個(gè)語(yǔ)言文化不同的國(guó)家，并慢慢融入當(dāng)?shù)氐奈幕?，最終學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的過(guò)程都可以看作是沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只是語(yǔ)言教學(xué)者將這種語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、設(shè)計(jì)、不斷實(shí)踐、修正最終形成了一套系統(tǒng)的沉浸式語(yǔ)言教學(xué)法而已。沉浸式語(yǔ)言教學(xué)在國(guó)際上已被運(yùn)用多年，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也取得了很好的效果。當(dāng)零基礎(chǔ)的學(xué)生參與沉浸式教學(xué)，課堂難度最大，因此需要老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要借助多種媒介、教具、活動(dòng)等工具或方法來(lái)輔助教學(xué)，而當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了一定量的目標(biāo)語(yǔ)以后，整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單輕松了。同時(shí)由于學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中只能說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)，所以學(xué)生也在不斷的進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的輸入、練習(xí)、復(fù)習(xí)及輸出。

沉浸式外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)被美國(guó)、澳大利亞、荷蘭、新加坡等國(guó)家借鑒，取得了良好效果。以美國(guó)為例，美國(guó)已開(kāi)設(shè)了各外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，其中西班牙語(yǔ)沉浸項(xiàng)目最為廣泛，并已形成較為完整的教學(xué)體系。近年來(lái)中文沉浸項(xiàng)目蓬勃發(fā)展，其中猶他州的漢語(yǔ)教學(xué)得到了巨大發(fā)展。在北卡羅來(lái)納州的部分學(xué)區(qū)也開(kāi)始了漢語(yǔ)類(lèi)關(guān)鍵語(yǔ)言項(xiàng)目和漢語(yǔ)沉浸項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)學(xué)校，也在探討、實(shí)踐和推行沉浸式英語(yǔ)教學(xué)，并取得了一定經(jīng)驗(yàn)和成果。

三、沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)方法多樣，學(xué)習(xí)過(guò)程有趣。從視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)及空間模態(tài)不同角度刺激和幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，通過(guò)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，能夠減少學(xué)生因母語(yǔ)而造成的學(xué)習(xí)干擾。因此，要求教師在課堂上要盡量采取全英教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，逐漸滲透沉浸式教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)生而言，全英教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，其中初學(xué)者學(xué)習(xí)難度最大。對(duì)于教師而言，全英教學(xué)考驗(yàn)了教師的英語(yǔ)表達(dá)能力及對(duì)課堂的把控能力。全英教學(xué)具有一定的難度，所以在教學(xué)開(kāi)始階段，教師要積極運(yùn)用多媒體、圖片、肢體語(yǔ)言、良好的課堂示范等多種多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并得到一定的學(xué)習(xí)成果，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)投入到沉浸式課堂的學(xué)習(xí)中。

多模態(tài)話語(yǔ)的應(yīng)用，有利于發(fā)展多元智能，對(duì)低齡對(duì)象的漢語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。對(duì)于幼兒和青少年來(lái)說(shuō)，與學(xué)習(xí)知識(shí)同等重要的是智力發(fā)育。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，對(duì)當(dāng)代智力評(píng)估和教育目標(biāo)產(chǎn)生了重要的影響。該理論指出，除了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力之外，人類(lèi)智能還包括空間、身體、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際等多個(gè)范疇。多模態(tài)話語(yǔ)利用音樂(lè)、肢體和空間等模態(tài)形成的表意系統(tǒng)，成為在幼兒和青少年教育中啟發(fā)智力的有效途徑。相關(guān)研究表明，參加沉浸式項(xiàng)目的小學(xué)生，不僅較好地掌握了相應(yīng)目標(biāo)語(yǔ)，同時(shí)其他學(xué)科的課業(yè)成績(jī)也往往優(yōu)于未參加項(xiàng)目的學(xué)生，智力發(fā)育方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。因此，沉浸式教學(xué)中多模態(tài)話語(yǔ)的應(yīng)用，有利于學(xué)生外語(yǔ)能力和多元智能的協(xié)同發(fā)展。

四、沉浸式英語(yǔ)教學(xué)在我校的應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）中外教聯(lián)合教學(xué)

在日常教學(xué)中，采用本土教師與外籍教師共同備課、協(xié)同上課的模式，發(fā)揮外籍教師不同的思維方式方式和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉其英語(yǔ)思維能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)本土教師彌補(bǔ)了單純外教模式的不足，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)判教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)把握，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，解決其聽(tīng)不懂的問(wèn)題。

（二）拓寬本土教師的專業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野

我校積極鼓勵(lì)教師參與涉外教育教學(xué)活動(dòng)中，例如孔子學(xué)院項(xiàng)目，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)項(xiàng)目，美國(guó)校長(zhǎng)團(tuán)接待項(xiàng)目，及海外中國(guó)文化推廣項(xiàng)目等活動(dòng)中去。提高了教師的國(guó)際化視野，并從交流學(xué)習(xí)中擴(kuò)寬教學(xué)思維模式。學(xué)生也在各項(xiàng)活動(dòng)中，講語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)興趣，并將英語(yǔ)作為工具，與其他國(guó)家的青少年或來(lái)賓進(jìn)行交流。

（三）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，將探究課程與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不同的是，在IB課程理念下，與探究課程融合，從不同角度，以學(xué)期為單元，在各個(gè)學(xué)科角度下，進(jìn)行同主題的不同學(xué)科的探究學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)為工具，從認(rèn)識(shí)我自己，不同的職業(yè)等等方面，討論學(xué)習(xí)。

推行“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的機(jī)械性讀寫(xiě)，而應(yīng)該根植于語(yǔ)言自身特點(diǎn)，直接將學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，注重語(yǔ)言規(guī)律，根植語(yǔ)言文化，回歸語(yǔ)言本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)習(xí)個(gè)體，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)科文化素養(yǎng)，讓每一個(gè)孩子都在“沉浸式”英語(yǔ)模式下獲得第二語(yǔ)言習(xí)得的持續(xù)興趣和原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)明才.沉浸式教學(xué)及其對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的啟示[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003（03）.

[2]梁德惠.美國(guó)漢語(yǔ)沉浸式學(xué)校教學(xué)模式及課程評(píng)述[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[3]韋琴紅.視覺(jué)環(huán)境下的多模態(tài)化與多模態(tài)話語(yǔ)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[4]劉旭亮.美國(guó)的外語(yǔ)教育現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè)，2012（05）.