馮欣欣

摘? 要：現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)越來越受到各方關(guān)注，對于小學(xué)英語教師來說如何提高小學(xué)生英語思維能力和應(yīng)用能力、如何開展有效的教學(xué)，是值得思考的。小學(xué)英語教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而借助思維導(dǎo)圖的工具特性則可以開發(fā)學(xué)生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境;思維導(dǎo)圖

一、小學(xué)英語教學(xué)情境的設(shè)計

教師面對不同的教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)計過程中，教師創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂情境，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾個步驟。

（一）研究教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

教師必須系統(tǒng)性研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，但教師不得過度依賴教材;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可確定英語課程教學(xué)的三維目標(biāo)，并提出學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議，找到在教學(xué)中落實三維目標(biāo)的方法。

（二）了解學(xué)生生活實際，分析學(xué)生認(rèn)知特點

教師所創(chuàng)造的教學(xué)情境必須充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠樂在其中。因此，教師必須加強對學(xué)生的了解和熟悉，尤其應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的生活實際情況，基于學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)一個能夠被學(xué)生接受且樂在其中的教學(xué)情境。

（三）綜合運用課程資源，認(rèn)真制作情境所需素材

教師需要整合各類教學(xué)資源、課程資源，才能創(chuàng)設(shè)具有整體性的教學(xué)情境，包括教材、學(xué)校內(nèi)部資源、學(xué)校外部資源、輔導(dǎo)書等各類資源，在眾多的教學(xué)資源中，找出恰當(dāng)?shù)乃夭膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（四）設(shè)計情境的引導(dǎo)策略，做好預(yù)案

教師在設(shè)計教學(xué)情境時，需要提前規(guī)劃安排好學(xué)生參與活動的細(xì)節(jié)和規(guī)則。并做到收放自如的控制教學(xué)情境，因此，教師必須設(shè)計教學(xué)情境的引導(dǎo)策略，制定預(yù)備方案，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)中進(jìn)入情境。

二、利用思維導(dǎo)圖有效教學(xué)，提升教學(xué)能力

（一）教師需重視思維導(dǎo)圖專業(yè)知識的輸入

1.與時俱進(jìn)更新教學(xué)思想

大多數(shù)教師認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生讀背，反復(fù)記憶，這樣就能讓學(xué)生會拼會寫。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師就會對思維導(dǎo)圖的使用意識不強。小學(xué)英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，從理論知識中吸收有用的部分，不斷去尋找更多的教學(xué)方法，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。可以從思維導(dǎo)圖的功能出發(fā)，將之與小學(xué)英語中的教學(xué)實際結(jié)合起來，例如小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅只是學(xué)會詞語的意義，而是從思維上得到發(fā)展。

2.積極學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)專業(yè)知識

教師應(yīng)當(dāng)主動去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖軟件的使用方法，積極地探索適合自身教學(xué)現(xiàn)狀的用法，明確思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中的規(guī)律，以詞匯教學(xué)為例，教師可以用思維導(dǎo)圖設(shè)計詞匯導(dǎo)圖。

如今，網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)。教師隨時隨地可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取想要的信息，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)思維導(dǎo)圖的介紹知識，網(wǎng)絡(luò)上有不少論壇，里面有不少教師在一起相互交流思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗，可以從中學(xué)到不少有用的東西。教師們交流自身教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的問題，以及各自解決問題的辦法。

（二）教師需提升對思維導(dǎo)圖的運用能力

1.運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效備課

備課是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量，直接決定一節(jié)課的效果。常規(guī)的備課方式缺乏整體與各部分之間關(guān)系的整體呈現(xiàn)及梳理，教師的思路局限于流程。

筆者嘗試用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)備課中的各要素，既對教學(xué)知識從綱領(lǐng)、實踐的不同角度全面關(guān)注，又對學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)的資源深入探究與挖掘，同時對不同的課設(shè)置不同的教學(xué)活動、采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行提前預(yù)案。思維導(dǎo)圖在輔助教師備課的過程中，幫助教師建立整體框架，清晰構(gòu)建整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，理清深層關(guān)系、明確教學(xué)思路及預(yù)設(shè)教學(xué)問題應(yīng)變，大大提高了備課效率和備課效果。

2.運用思維導(dǎo)圖，形成全面小結(jié)

英語語言課堂教學(xué)是否能在課堂教學(xué)活動結(jié)束后讓學(xué)生有所收獲，過程的開展很重要，是否能畫龍點睛地進(jìn)行課堂小結(jié)也至關(guān)重要。課堂小結(jié)決定著課堂內(nèi)學(xué)生掌握的知識與技能是否在課后能較好地延展，口語表達(dá)的教學(xué)更是如此。在常規(guī)的口語表達(dá)課堂活動中，學(xué)生因大量地對知識進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、整理、運用，且接受來自同學(xué)或老師的一些新的思維信息，很容易陷入熱鬧參與、冷清收獲的尷尬局面。思維導(dǎo)圖聚焦核心、沿脈絡(luò)層級發(fā)散延伸的形式，對于課堂小結(jié)部分的整理非常有效，且思維導(dǎo)圖中的色彩、圖片、符號、關(guān)鍵詞等也能對學(xué)生形成有效提示，輔助學(xué)生對課堂教學(xué)活動的復(fù)現(xiàn)。

3.運用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)清晰板書

口語表達(dá)教學(xué)活動中，信息量大，涉及的詞句都非常多，如果要完全呈現(xiàn)，東一個西一個地寫在黑板上會過于凌亂，影響學(xué)生秩序性地掌握知識，如果條列式地寫在黑板上，不同詞匯與信息的關(guān)聯(lián)性及排列順序又很難調(diào)節(jié)。將思維導(dǎo)圖用于板書設(shè)計，特別是在口語表達(dá)教學(xué)活動的板書設(shè)計中，運用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特性，以線條串聯(lián)各個口語交際環(huán)節(jié)的關(guān)鍵知識，采用不同顏色、圖片、符號、文字，突出課時學(xué)練核心，又能將核心延伸的知識通過主線和支線進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而以線成網(wǎng)，構(gòu)建課堂知識框架。

三、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境、使用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)力和發(fā)散思維的發(fā)展，從而激活小學(xué)生的記憶潛能，有效提高詞匯量和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)階段，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，教師需創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境開展針對性教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖提升自己的教學(xué)能力，學(xué)生需在教學(xué)情境中探索有效學(xué)習(xí)的方法、實現(xiàn)自我成長，學(xué)校需重視教師隊伍的培養(yǎng)等。

參考文獻(xiàn)

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