唐雅君

摘 要：深度閱讀強(qiáng)調(diào)的是在閱讀中深化出更深的文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在對文本的多樣解讀中，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。小學(xué)語文高段教學(xué)對學(xué)生的自我品析鑒賞能力提出了更高的要求，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中除了要進(jìn)行模仿借鑒，更要提高自身感悟理解能力，從而不斷提高語文閱讀綜合能力。在品鑒的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語文文本的多重元素入手，為學(xué)生營造出鍛煉品鑒能力的多維空間，讓學(xué)生自主提高自身能力，從而提高語文綜合能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《憶讀書》;小學(xué)語文;深度閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0060-02

引 言

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，品析鑒賞能力十分重要，對于學(xué)生感知文本具有重要作用，而其中語文感悟能力又是教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)對此引起重視，不斷提高學(xué)生的語文閱讀綜合能力[1]。筆者以《憶讀書》為例，對深度閱讀和品鑒的聯(lián)系展開探究。讀書在冰心女士的眼中十分重要，一日不讀書，她便覺得百日荒蕪。在本課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)冰心女士的童年世界，感悟書籍給她帶來的精神力量。同時，在散文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度品鑒，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一、以讀促品鑒風(fēng)格，深入對話作家學(xué)養(yǎng)

在閱讀過程中，學(xué)生能夠形成初步的感受能力，對文章的整體文風(fēng)形成全面把握，這要求學(xué)生具備一定的文風(fēng)感受能力[2]。有的作家文風(fēng)氣勢恢宏，有的作家文風(fēng)婉約自然，還有的作家文風(fēng)清淡雅致。學(xué)生在體驗(yàn)作者文章風(fēng)格的過程中，可以為下一步與作家進(jìn)行對話做好準(zhǔn)備，具體流程如圖1所示。

例如，在教學(xué)《憶讀書》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生品鑒文章風(fēng)格，在引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到作家“綿綿回憶風(fēng)格”的散文語言的感染[3]。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧冰心女士的其他作品，如《只揀兒童多處行》《小桔燈》《寄小讀者》，讓學(xué)生感受冰心女士雋永細(xì)膩的文風(fēng)和真摯自然的情感。在小學(xué)語文高段品鑒教學(xué)中，通過感受文風(fēng)來引導(dǎo)學(xué)生與作者對話時，教師要注意通過范例對比來讓學(xué)生明確作者的文風(fēng)，從而使學(xué)生形成對文章風(fēng)格的感悟理解能力。同時，與作者對話能夠使學(xué)生深入地了解作者，這一過程是形成閱讀“引力”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、提煉促品鑒內(nèi)容，深入感知整體內(nèi)容

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文感知能力十分重要。在整體感知文本的過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容形成整體認(rèn)知[4]。在這一過程中，學(xué)生只有具備從整體上把握文章的能力，才能更好地梳理文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上不斷思考，從而使文章內(nèi)容內(nèi)化于心，形成自己的感悟，具體流程如圖2所示。

例如，在教學(xué)《憶讀書》的過程中，文章以“憶”為主線，將幾件事串聯(lián)起來，這是一篇回憶性散文。筆者采用了“主問題一線串珠”的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文章形成整體認(rèn)識。筆者首先提問：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”然后在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀文本，對文本進(jìn)行整體思考。學(xué)生經(jīng)過思考得出答案：“冰心奶奶回憶了她的讀書經(jīng)歷和讀書感受?！苯又P者啟發(fā)學(xué)生不斷思考冰心女士讀書時的感受。在這一環(huán)節(jié)中，筆者順勢融入讀書方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從取長補(bǔ)短的角度梳理不同的信息，提煉總結(jié)出讀書的方法，如“圈畫信息，這種方式很快捷，但回顧總結(jié)時，還要再瀏覽文本”，如學(xué)生圈畫了“不同的年齡”。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生思考如何條理清晰地列出文章框架。在這一過程中，學(xué)生梳理出“七歲、讀《水滸傳》和十二歲”不同的讀書經(jīng)歷。最后，筆者啟發(fā)學(xué)生借助圖表梳理信息，對圖表進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。學(xué)生表達(dá)了自己的“讀書感受”，如“七歲，對章回體小說很喜愛”“90年代后，對文章中充滿的真情實(shí)感，心動神移”。筆者通過對比，提煉不同的讀書方法的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解提取信息是讀書的一個“制勝點(diǎn)”，更是為后面“讀有所獲”奠定基礎(chǔ)?？傊趯?nèi)容的感知過程中，教師需要讓學(xué)生不斷概括文本，幫助學(xué)生從多角度感知文本。

三、以察品鑒結(jié)構(gòu)，深入提煉思路布局

文章往往會隨著作者的寫作思路產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的變化，這種變化能夠清晰地展示作者思路[5]。在梳理這一思路的過程中，學(xué)生需要明確通過寫作思路整合寫作內(nèi)容的方法。在閱讀中，學(xué)生借鑒多種寫作思路，可以提高語言感悟能力，最終提高感悟理解能力，學(xué)會合理地安排寫作思路，將寫作思路的變化內(nèi)化于心，從而提高梳理和感悟文章的能力，具體流程如圖3所示。

例如，在教學(xué)《憶讀書》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“循尾探路”的梳理方法，即啟發(fā)學(xué)生通過文章結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛的句子——“讀書是生命中最大的快樂”以及作家的寄語——“讀書好，多讀書，讀好書”，厘清文章脈絡(luò)，感悟作家關(guān)于讀書的不同觀點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用“順利成章”的梳理方法，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容后，使學(xué)生由“作家”遷移到“自我”，厘清文章的脈絡(luò)，明確文章講述的不同階段的讀書經(jīng)歷，總結(jié)讀書的不同側(cè)重點(diǎn)。

四、以悟品鑒語言，深入品析關(guān)鍵段落

隨著年級的升高，學(xué)生對課文的感知理解能力逐漸提升，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言品位[6]。在以品位促進(jìn)鑒賞的語言感受過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生自主品讀文本，從而提升對文章的感悟理解能力，提高自己的語言品位。面對不同文體、不同作家，學(xué)生只有具備較高的語言感悟能力，才能更好地品讀文章，具體流程如圖4所示。

例如，在《憶讀書》的教學(xué)中，筆者將首尾段落作為語言賞析的關(guān)鍵，讓學(xué)生感悟讀書的無窮樂趣。在品味語言的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品鑒文章的開頭和結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生抓住開頭的“一談到讀書，我的話就多了”中感情的噴薄及情感張力，在其中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟作者“童心的復(fù)蘇，對書籍的拳拳喜愛”。品鑒結(jié)尾段落時，筆者讓學(xué)生通過齊讀來感悟文章的觀點(diǎn)——“我只寫了九個字，就是：讀書好，多讀書，讀好書”。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生再次大聲朗讀結(jié)尾段落，讓學(xué)生深入品讀文章的重要觀點(diǎn)。這種品鑒“頭尾”的過程，是學(xué)生不斷提高和感悟的過程。在品鑒首段和尾段的過程中，學(xué)生可以不斷提高文章潤色能力，提高抓住關(guān)鍵段落的能力。在品鑒首尾段落的過程中，學(xué)生能夠形成對重要段落的理解能力，最終不斷提高抓住關(guān)鍵段落的能力和修改潤色的能力。