潘建平

摘要：伴隨著語文統(tǒng)編教材的逐步推行使用，整本書閱讀教學(xué)在語文課堂上也頻頻亮相。然而，目前大多數(shù)的整本書閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出隨意性、無序性。為此，研究依托統(tǒng)編語文教材，尋找教材與整本書的契合點，創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建整本書“三級閱讀體系”，整體規(guī)劃閱讀進(jìn)展，開啟課堂閱讀模式，使整本書閱讀體系化、有序化、課堂化，以期助力整本書閱讀課程化的探索、開發(fā)、實施。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 統(tǒng)編教材 課程化

陶行知先生提出的“生活教育”“教學(xué)做合一”的教育思想對整本書閱讀也有著重要的指導(dǎo)意義。對整本書閱讀而言，教，不是隨心所欲地教，而是要把它納入課程、走進(jìn)課堂，規(guī)范指導(dǎo);學(xué)，不是放任自由地學(xué)，而是把它銜接于教材，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力;做， 即把整本書閱讀融入學(xué)生的生活，把文本閱讀與生活體驗結(jié)合起來?！敖虒W(xué)做合一”的方式將課堂教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以教材為依托，構(gòu)建閱讀體系

依托統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，把整本書閱讀納入閱讀教學(xué)計劃，構(gòu)建包括國家課程體系、自主閱讀體系、校本閱讀體系在內(nèi)的“三級閱讀體系”。國家課程體系包括統(tǒng)編教材中的必讀和薦讀的名著閱讀書目。自主閱讀體系是從經(jīng)典性、趣味性、知識性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，篩選出初中各學(xué)段的自主閱讀書目，供學(xué)生自主選擇。校本閱讀體系是學(xué)校教師在充分研究校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過團(tuán)隊合作探究和課堂教學(xué)實踐，開發(fā)出與統(tǒng)編教材相匹配、與學(xué)情相符的校本閱讀體系。

二、以整體為導(dǎo)向，規(guī)劃閱讀課程

課程體系中的“整本書閱讀”需要整體的課程規(guī)劃。首先從時間上來規(guī)劃：每一單元完成一本書的指導(dǎo)任務(wù)，每天下午最后一節(jié)課是自由閱讀時間，每周開設(shè)兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，每個月師生共讀一本書，每學(xué)期舉行一次讀書節(jié)活動。然后從內(nèi)容上來規(guī)劃，為了讓整本書資源真正構(gòu)建到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，采用了整本與單篇相融、與教學(xué)進(jìn)度同步、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相輔相成的教學(xué)策略，完成整本書的課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，從方略上來整體規(guī)劃，保障課程順利實施。

1.壓縮整合法

整本書閱讀要進(jìn)入課程，首先要壓縮教材內(nèi)容，才能為整本書閱讀騰出足夠多的時間。然后要依托統(tǒng)編教材中的某一主題或某一方法及策略打通“篇”“本”之間的壁壘，以單元重組的方式進(jìn)行優(yōu)化整合。例如，根據(jù)七年級上冊第一單元的課文《春》，選擇朱自清的另外兩篇散文《綠》《荷塘月色》，與《春》整合為一個“四季美景”主題單元進(jìn)行群文教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生把 “朗讀并品味精彩語句，體會語言之美”這一閱讀方法及策略遷移運(yùn)用到《朱自清散文集》整本書閱讀中去。這種壓縮整合法使整本書走進(jìn)課堂成為可能，同時為整本書閱讀提供了方法支持。

2.滲透融合法

充分利用統(tǒng)編教材中的各教學(xué)模塊，把整本書的內(nèi)容選擇性地嵌入寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等模塊。如與單元寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，七年級上冊第六單元寫作訓(xùn)練是善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，在閱讀完《西游記》后布置作業(yè)：唐僧師徒四人穿越到21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)時代，他們開始創(chuàng)業(yè)。他們是各自創(chuàng)業(yè)還是聯(lián)合創(chuàng)業(yè)呢？請你發(fā)揮想象，續(xù)寫21世紀(jì)下的唐僧師徒創(chuàng)業(yè)史。這種滲透融合法使整本書融合在教材中，滲透到教學(xué)中。

3.拓展延伸法

課堂的時間畢竟有限，所以課內(nèi)導(dǎo)讀整本書當(dāng)中的一部分之后，還要延伸到課外去閱讀這整本書，再推薦延伸到其他幾本書，這是科學(xué)合適的教學(xué)設(shè)計。如七年級上冊第二單元是以“親情之愛”為主題，教完教材中的《荷葉·母親》后，讓學(xué)生對比閱讀冰心的《紙船》，接著導(dǎo)讀冰心《繁星·春水》，并借機(jī)推薦閱讀《孩子，你慢慢來》《目送》。在“親情之愛”的主題讀書會上，讓學(xué)生來分享自己對親情的感悟，這樣由“篇—篇、篇—本、本—本”的延伸拓展法，實現(xiàn)了整本書閱讀由課內(nèi)向課外延伸。

三、以課堂為基地，引領(lǐng)閱讀深入

語文教師越來越意識到教材研究的重要性，他們充分發(fā)掘課文在整本書閱讀中的教學(xué)價值，尋找文本與整本書的契合點和對接點，創(chuàng)造性地使用教材，以課堂為實踐基地，開啟“引讀—推進(jìn)—交流”的課堂閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀拾級而上。

1.導(dǎo)讀課，讓閱讀充滿期待

通過讀前導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感知全書概貌，提示閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計劃。如七年級下冊第二單元《紅巖》的導(dǎo)讀，巾幗不讓須眉，古時有木蘭女扮男裝，替父從軍，而《紅巖》這本書中也有一名流芳千古的巾幗英雄江姐。教師用概括的語言講述故事內(nèi)容，讓學(xué)生推測出場人物中誰是特務(wù)，誰將成為叛徒，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生會迫不及待地去書中找謎底。因此，這樣的導(dǎo)讀課，會激發(fā)學(xué)生原有的文本情感積淀，對書的內(nèi)容充滿期待和遐想，產(chǎn)生 “想讀”的欲望。

2.推進(jìn)課，讓閱讀持續(xù)深入

不同類型書籍的閱讀方法不盡相同，指導(dǎo)學(xué)生把統(tǒng)編教材中的“一課一得”法，遷移運(yùn)用到整本書閱讀中，等于“一書一法”，打造出具有“反哺機(jī)制”的閱讀生態(tài)。如在《梵高傳》的推進(jìn)課中，如何把精讀這一方法嵌入學(xué)生的課堂討論中？節(jié)選梵高創(chuàng)作《吃土豆的人》過程的篇章，請學(xué)生畫出自己喜歡的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生思考和品味：為什么喜歡？好在哪里？你從中感受到了梵高的什么精神？通過品味動作、語言、肖像和心理描寫等，體會梵高投身藝術(shù)的忘我境界與執(zhí)著精神。在推進(jìn)課結(jié)束時，設(shè)計想象題讓學(xué)生猜想，再跟進(jìn)閱讀。這樣再次調(diào)動學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，推動學(xué)生完成整本書的閱讀。

3.分享交流課，讓閱讀意猶未盡

一本書讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束。相反，要著眼于整本書，通過分享自己的閱讀體會、評論作品的藝術(shù)特色、辯論相關(guān)話題、交流觀點、設(shè)定專題研討等幫助學(xué)生又獲得新一輪的閱讀體驗，豐富學(xué)生的讀學(xué)生閱讀生活?！惰蟾邆鳌分?，可以聚焦“性格與人生”“現(xiàn)實與夢想”等話題展開辯論;也可以討論一些問題，如梵高的畫果真值那么多錢嗎？梵高身前生后反差為什么那么大？如果梵高求婚、傳教成功，他會不會是一位成功商人或偉大牧師？這樣的分享交流，會讓學(xué)生意猶未盡甚至去回讀這本書，更深入理解作品的思想內(nèi)涵。

綜上所述，依托統(tǒng)編教材，把整本書閱讀納入語文課程，進(jìn)入語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀，促進(jìn)了“篇”“本”的優(yōu)劣互補(bǔ)、課內(nèi)與課外閱讀的相互融合、實現(xiàn)了整本書和統(tǒng)編教材的有效鏈接。努力推動整本書閱讀課程化，撐起“整本書”這一支長篙，向閱讀更深處漫溯。

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基金項目：本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“依托統(tǒng)編教材，開展整本書閱讀的實踐與研究”，項目編號：PTJYKT18088。