摘 要：隨著現(xiàn)代教育管理的不斷發(fā)展，關(guān)于教育管理主體的討論與研究不斷深入。目前主體教學(xué)管理觀由于對管理者和施教者主體性的確定與重視，逐漸受到重視。在高職教育管理體系中，如何根據(jù)主體教學(xué)管理觀的指導(dǎo)，實現(xiàn)對管理角色的調(diào)整與優(yōu)化，則成為教育改革的關(guān)鍵?；诖?，本文從高職教育管理改革的背景出發(fā)，結(jié)合主體教學(xué)管理觀的簡單闡述，分析當(dāng)前高職教育管理中存在的問題，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，以期對高職教育管理創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：主體教學(xué)管理觀;高職教育;問題;發(fā)展策略

0 引言

進入到新的歷史時期，我國高職教育受到關(guān)注與重視，為國家建設(shè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，是高職教育發(fā)展的基本要求。但是時代的壓力對高職教育管理改革提出了更高的要求，因此，基于主體教學(xué)管理觀的指導(dǎo)，加強教育管理主體的構(gòu)建，則成為明確管理責(zé)任，落實管理策略的關(guān)鍵內(nèi)容。

1 主體教學(xué)管理觀概述

主體教學(xué)管理觀是一種發(fā)揮管理者和施教者的主體性，以利于培養(yǎng)受教育者主體性的教育觀。這種教育管理觀形成的前提基礎(chǔ)是對人的本質(zhì)自由性的認可。隨著現(xiàn)代教育中人本理念的不斷滲透，教育對于人的本質(zhì)自由性的追求呈現(xiàn)出明顯趨勢，而主體教學(xué)管理觀則能夠從人的本質(zhì)出發(fā)，實現(xiàn)對主體價值的發(fā)掘，進而促進主體的全面發(fā)展。

在主體教學(xué)管理觀的指導(dǎo)下，高職院校中管理者、施教者的主體價值，以及彼此的關(guān)系對于教育管理工作的落實具有重要意義。但是從目前高職院校教育管理實際情況來看，管理者、施教者的主體構(gòu)建依然存在一定的問題，而不同教育主體角色之間的沖突則影響了教育管理的實際效果。

2 主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理中存在的問題

依據(jù)主體教學(xué)管理觀要求，高職院校的管理者、施教者以及受教育者之間的主體性應(yīng)建立在協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，這樣才能保證各自的主體價值，并落實人才培養(yǎng)方案。但是，從高職院校的教育管理實際情況來看，其中存在的問題依然比較普遍：（1）管理者對自身角色的認知存在誤區(qū)。管理者通常處于教育管理的中心位置，但是由于制度建設(shè)不完善，管理者動作動力不足，失去對主體價值的認可與踐行，此外，在管理工作不規(guī)范、管理不系統(tǒng)、管理不具體等因素的影響下，管理者的主體性得不到有效發(fā)揮。（2）教師對自身主體責(zé)任的落實不到位。教師是落實教學(xué)管理規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是目前多數(shù)高職院校的教師依然處在被動接受授課安排的層面;同時對學(xué)生的主動了解較少，難以及時全面地反饋到教育管理層面，導(dǎo)致教育管理決策難以達到預(yù)期。（3）學(xué)生的主體地位常常被忽視。在高職院校，學(xué)生通常處于被管理的位置，學(xué)生的需求被忽視，這不僅難以有效培養(yǎng)學(xué)生的主體性，也增加了教與學(xué)之間的沖突和矛盾。

3 主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理發(fā)展策略

3.1 創(chuàng)新教育管理理念，指導(dǎo)教育管理實踐

在主體教學(xué)管理觀的滲透下，高職教育管理發(fā)展需要理論層面做出調(diào)整，即針對不同主體在教育管理中的位置，滲透相應(yīng)的教育理念。強調(diào)民主理念在教育管理中的滲透，根據(jù)主體教學(xué)管理觀要求，管理者、施教者以及受教育者均應(yīng)該處于主體角色之上，彼此平等的關(guān)系需要民主理念的支撐，所以，高職院校在教學(xué)管理理論體系建設(shè)中，應(yīng)從民主的角度出發(fā)，協(xié)調(diào)管理者、施教者以及受教育者的關(guān)系，以形成民主管理氛圍。強調(diào)人本理念在教育管理中的滲透，前面已經(jīng)說明人的本質(zhì)的自由是主體教學(xué)管理觀的前提基礎(chǔ)，因而高職院校應(yīng)結(jié)合管理者、施教者以及受教育者的各自發(fā)展需求完善理論體系，指導(dǎo)教育管理發(fā)展。

3.2 明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教育管理

高職院校在教育管理中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位。一方面學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)機制，為學(xué)生表達訴求創(chuàng)造良好的條件，例如在信息化教育管理背景下，學(xué)校應(yīng)利用信息系統(tǒng)，對學(xué)生的需求進行調(diào)查、演技，并明確分類，摸清學(xué)生在自我發(fā)展中對學(xué)校教育管理提出的要求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、行為層面出現(xiàn)的問題，并針對性引導(dǎo)、糾正，確保施教者與受教育者之間的有效契合;另一方面注重對學(xué)生主體意識的培育，激發(fā)學(xué)生在學(xué)校教育管理工作中發(fā)表觀點，并尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認識，促使學(xué)生依據(jù)主體地位，發(fā)揮教育管理優(yōu)勢。

3.3 激發(fā)教師參與動力，提高教育教學(xué)質(zhì)量

高職院校應(yīng)優(yōu)化教師管理制度，針對教師的主體地位，設(shè)計教育管理參與環(huán)境。教師的主體作用主要在專業(yè)教學(xué)層面得以發(fā)揮。從課內(nèi)教學(xué)來看，學(xué)校應(yīng)給予教師充分的自主權(quán)，引導(dǎo)教師參與課題項目研究工作，結(jié)合校本教育要求，基于國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，制定專業(yè)教學(xué)方案，并依據(jù)學(xué)校的要求加以落實。從課外教學(xué)看，教師應(yīng)融入學(xué)生實踐探究項目之中，通過與學(xué)生的主動交流，獲取豐富的教學(xué)信息，并針對學(xué)生的發(fā)展需要，調(diào)整課外教學(xué)輔導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生實踐參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，體現(xiàn)教師在課內(nèi)外教學(xué)指導(dǎo)中的價值。

3.4 優(yōu)化教學(xué)管理制度，形成長效教育管理機制

不同教育管理主體關(guān)系的有效協(xié)調(diào)需要完善的管理制度安排。高職院校在管理過程中應(yīng)加強對制度的優(yōu)化與調(diào)整，為管理者、施教者以及受教育者的主體作用發(fā)揮創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。例如優(yōu)化獎懲機制，落實激勵策略，激發(fā)管理者的管理責(zé)任意識，參與到教育管理工作之中;完善教師管理機制，加強教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教師發(fā)揮主體作用的渠道，落實教師的教育責(zé)任;完善學(xué)生管理制度，確定基本的制度規(guī)范，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校教育管理工作的積極性，規(guī)范學(xué)生的參與行為，促進教育管理工作的高效運轉(zhuǎn)。

4 結(jié)束語

總之，在現(xiàn)代高職教育發(fā)展的新階段，教師、學(xué)生在教育管理工作中的主體地位逐漸凸顯。根據(jù)主體教學(xué)管理觀的指導(dǎo)，高職院校應(yīng)強調(diào)管理者和施教者的主體價值，從人本的角度分析師生在教育管理中的作用，并營造良好的教育管理環(huán)境，推動教育管理工作的協(xié)調(diào)落實，這樣高職院校才能為國家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介：王國龍（1973-），男，吉林長春人，本科，副教授，研究方向：教學(xué)管理。