王會(huì)蘭

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓兒童“喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”相對(duì)于學(xué)習(xí)口語(yǔ)而言，“漢字難學(xué)”是多年來(lái)困擾小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的“老大難問(wèn)題?！蹦敲矗绾伟芽菰餆o(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣？如何提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？

為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，輕輕松松過(guò)識(shí)字關(guān)，我在教學(xué)中做了種種嘗試。

一、利用游戲識(shí)字

卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”因此，根據(jù)學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，利用學(xué)生非常喜歡的游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。

如設(shè)計(jì)“變魔術(shù)”游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用加減筆畫(huà)、加減部首或變換部首等方法，讓某一個(gè)漢字變成另一個(gè)漢字。如“十”變“土”，“土”變“王”，“王”變“主”。學(xué)完“工”字后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察“江、扛、紅、肛”等字，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就會(huì)組成不同的漢字。學(xué)完“青”字后，加上部首可以變成“情、請(qǐng)、晴、清、精”等，學(xué)生不僅初步學(xué)會(huì)了漢字的規(guī)律，而且感受到了漢字的神奇和美，從而產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。

二、展開(kāi)聯(lián)想識(shí)字

兒童的想象力特別豐富，具有強(qiáng)烈的浪漫性。在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識(shí)字。如學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，學(xué)生講到一棵樹(shù)上長(zhǎng)著一些果子，一只手在靈活的采摘果子。學(xué)習(xí)“哭”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生講到：“一個(gè)人長(zhǎng)著兩個(gè)嘴，太丑了，他傷心地哭了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，寫(xiě)‘哭字時(shí)千萬(wàn)別忘了那一點(diǎn)，那是哭的時(shí)候留下的眼淚?！睂W(xué)習(xí)“看”字時(shí)，學(xué)生會(huì)做出孫悟空的動(dòng)作，用手搭在眼睛上方向遠(yuǎn)處看。除此之外，如學(xué)習(xí)“休”時(shí)，可讓學(xué)生想象：一個(gè)人走累了，靠著大樹(shù)休息等。這樣孩子們通過(guò)描述既發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的識(shí)字方法，也提高了他們的多種能力。

對(duì)于形近的字，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)聯(lián)想找出形近字之間的區(qū)別。如，“鳥(niǎo)”和“烏”?！傍B(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如學(xué)習(xí)“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)。太陽(yáng)只有一個(gè)，所以中間只有一橫?！澳俊笔侵秆劬?，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以“目”的中間是兩橫。再如“比”和“北”，兩兄弟齊頭向前跑是“比”，兩兄弟背靠背是“北”。

三、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

六、七歲的孩子特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們盡快地全身心地融入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中。

興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，利用聲音、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等進(jìn)行演示，加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象。例如在教學(xué) “閃”字時(shí)，讓學(xué)生做迅速?gòu)拈T(mén)外閃進(jìn)來(lái)的動(dòng)作，由此加深學(xué)生對(duì)這個(gè)字的記憶，并想象一下——馬又高又大，進(jìn)門(mén)的時(shí)候是怎么進(jìn)來(lái)的，來(lái)記憶“闖”字，這樣學(xué)生對(duì)字義的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)很深。在教學(xué)“扔、拍、洗、跳、舉”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成這些動(dòng)作。這樣就通過(guò)肢體語(yǔ)言把一個(gè)個(gè)靜止的生字都激活了，易于讓學(xué)生理解掌握。還有在教學(xué)“雞、鴨、鵝、貓、狗、羊”等字時(shí)，讓學(xué)生表演這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲等，這不僅使學(xué)生加深了對(duì)這些小動(dòng)物的特征、習(xí)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)牢記這些生字。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認(rèn)清字形、記憶字形這一難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和思維能力。如學(xué)習(xí)“告”時(shí)，教師拋出謎面：“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋就會(huì)想出謎底。學(xué)習(xí)“棉”字時(shí)，教師自編謎語(yǔ)：“一條白毛巾搭在木頭旁?！睂W(xué)生在老師的啟發(fā)下，自編謎語(yǔ)的興趣很濃，編出了——“大王頭上長(zhǎng)角”（美），“牛過(guò)獨(dú)木橋”（生）等。

四、歸類(lèi)總結(jié)識(shí)字

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意、指事這三類(lèi)。教學(xué)時(shí)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，不但可以提高識(shí)字效果，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)記范圍。如教學(xué)第二冊(cè)《識(shí)字2》時(shí)，“樹(shù)、松、柏、梨、枝、材”這些字都是形聲字。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的共同點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些字都帶有“木”，都跟樹(shù)木有關(guān)系。然后教師要求學(xué)生找出還有哪些帶有“木”的字，然后進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外的字，而且學(xué)會(huì)了把帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)的方法，從而提高了識(shí)字能力。

五、在生活中識(shí)字

在日常生活中，老師要做有心人，要想方設(shè)法為學(xué)生快樂(lè)識(shí)字而創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望和識(shí)字的自主性。如在教室里創(chuàng)設(shè)小小圖書(shū)角、識(shí)字擂臺(tái)、表?yè)P(yáng)角等識(shí)字環(huán)境。 老師要鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)、家里、街道，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌、廣告等途徑自主識(shí)字，將課堂識(shí)字與生活應(yīng)用相結(jié)合。

總之，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，采用多種形式，通過(guò)各種教法、各種途徑讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這樣就能使學(xué)生的識(shí)字能力不斷提高，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。