朱小娃

【摘要】語文在任何一個學(xué)段都是基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用能力的重要課程。復(fù)習(xí)作為小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要組成部分，對鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力有重要作用。文章先分析目前小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討復(fù)習(xí)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?六年級? ?復(fù)習(xí)? ?對策

【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-113-01

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文依托新課改要求正在進(jìn)行教學(xué)改革。復(fù)習(xí)，作為小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要組成部分，需要通過溫故知新，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，復(fù)習(xí)深度不足等，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳，需要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式，以有效提升復(fù)習(xí)效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

1.模式單一

傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)只是對之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行簡單重復(fù)，模式比較單一。如教師要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過和字或詞進(jìn)行抄寫，以鞏固記憶;要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過的文章段落進(jìn)行背誦，以強(qiáng)化知識的內(nèi)化。這些硬性的被動學(xué)習(xí)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容狹隘

傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)只是針對課堂上學(xué)習(xí)過的教材知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，拓展性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)內(nèi)容的狹隘導(dǎo)致學(xué)生的知識只局限于教材，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

二、小學(xué)六年級語文高效復(fù)習(xí)路徑

1.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力，能提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，六年級多數(shù)學(xué)生對語文復(fù)習(xí)課不感興趣，甚至?xí)信懦馇榫w，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。針對此種情況，筆者認(rèn)為可以利用思維導(dǎo)圖的形式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是以圖形和文字結(jié)合的方式進(jìn)行知識框架的構(gòu)建，利于學(xué)生直觀理解知識，能幫助學(xué)生快速理解重點知識。教師可以在復(fù)習(xí)課中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在復(fù)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己對該文章的理解，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。之后，教師為學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生與自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，并總結(jié)出教師的思維導(dǎo)圖和自己的思維導(dǎo)圖的異同。最后，教師請幾位同學(xué)上講臺對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示和陳述。有的學(xué)生是以重點知識為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，延伸出主要內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、思想感情、段落大意、寫作手法等;有的學(xué)生是以魯迅先生為中心構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并延伸出五件小事、課文中心思想、內(nèi)心情感等;有的學(xué)生是以復(fù)習(xí)要點為中心構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并延伸出重點語句、寫作手法、重點字詞、人物形象等。無論以什么為中心，都是學(xué)生對該文章的理解，都利于學(xué)生對該文章進(jìn)行鞏固性記憶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

2.利用課堂情境的創(chuàng)設(shè)燃燒學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情

學(xué)生知識學(xué)習(xí)的場所是課堂，良好的課堂情境利于燃燒學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以燃燒學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

如在復(fù)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：魯濱遜是一個什么樣的人？他航海時被沖到一個海島上后是怎樣做的？最后他是否回到英國？在問題情境創(chuàng)設(shè)后，教師要求學(xué)生查看之前的筆記，同時進(jìn)行問題的思考。學(xué)生對教師的情境問題的回答有：魯濱遜是一個喜歡冒險的人，他被海灣沖到海島后，就積極求生，同一條狗、兩貓一起生活，并在海島定居下來。他捕魚，和羊，并把活的羊畜養(yǎng)起來，又種麥子，讓自己的生活過得更好。后來，他救了“星期五”，并與“星期五”一起救了船長，之后和船長一起回到英國。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探討，燃燒了學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。

3.利用小組合作增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)動力

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中常常出現(xiàn)動力不足的情況，會導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高。在實際復(fù)習(xí)過程中，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在良好的討論氛圍中提高復(fù)習(xí)動力。

如在復(fù)習(xí)《金色的魚鉤》時，教師先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，如分析能力、探究能力等，再以學(xué)生性格為依托將學(xué)生分成幾個小組，之后請學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組探究時，教師要走下來進(jìn)行觀察，教師對學(xué)生的分析進(jìn)行引導(dǎo)，如讓有的小組以老班長為切入點進(jìn)行探討，有的小組以作者“我”為切入點進(jìn)行探討，之后讓小組進(jìn)行總結(jié)。通過小組合作，學(xué)生以不同的角度切入，利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)就是為了提高學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率高，將使復(fù)習(xí)效果事半功倍。在信息技術(shù)普遍應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的時代，教師可以利用信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，目的是提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

如在復(fù)習(xí)《少年閏土》時，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示該文的作者簡介、重點字詞及人物形象等。之后教師要求學(xué)生按照教師提供的大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，并邀請幾個學(xué)生說一說自己對閏土的理解和評價，并列舉自己不理解的文章詞匯。之后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，最后通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)課是語文的重要內(nèi)容，教師要重視復(fù)習(xí)課的設(shè)計，通過思維導(dǎo)圖、巧創(chuàng)情境、小組合作、現(xiàn)代信息技術(shù)等提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生全面投入到復(fù)習(xí)過程中來，提高學(xué)生的體驗，使學(xué)生有新的收獲。

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