胡躍茜
摘 要:當前,國家正著力實施“中國制造 2025”等戰(zhàn)略,迫切需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)高技能人才提供人力支撐。倡導工匠精神、培育現(xiàn)代學徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要抓手,本文從“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”互通角度出發(fā),提出從政府、企業(yè)、行業(yè)、高校、學生等多維度實現(xiàn)路徑,對于促進高技能人才隊伍建設和經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級具有十分重要的實踐意義。
關鍵詞:雙高計劃? 工匠精神? 現(xiàn)代學徒制? 互通培養(yǎng)? 五位一體
中圖分類號:F241 文獻標識碼:A 文章編號:2096-0298(2020)06(b)--02
面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,國家正著力從“制造大國”向“制造強國”邁進,迫切需要培育工匠精神與職業(yè)技能并重的高素質(zhì)高技能人才?!肮そ尘?現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng),正應合了國家“中國制造 2025”等戰(zhàn)略需求,成為打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道、推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展、推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、社會責任感、實踐能力的重要舉措。
1 “雙高計劃”背景下“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng)的必要性
2019年1月,《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育與普通教育同為教育、不同類型、同等重要,明確了職業(yè)教育的類型定位,為職業(yè)教育改革指明了方向和路徑。同年4月,《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》出臺,指出要“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”提升校企合作水平,要“培育和傳承工匠精神”打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地,“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng)勢在必行。
1.1 工匠精神與現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵
2016年3月,李克強總理在政府工作報告中首提“工匠精神”。工匠精神是集職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、思想品行、文化氛圍等于一體的多元精神體,注重培育人的精益求精、精雕細琢、獨具匠心、盡心盡職等職業(yè)品格。從2015年我國正式推行現(xiàn)代學徒制試點,到2019年5月,教育部印發(fā)《關于全面推進現(xiàn)代學徒制的通知》,現(xiàn)代學徒制發(fā)展進入了一個新的時期?,F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式,是在頂崗實習、訂單培養(yǎng)基礎上形成的校企合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
1.2 工匠精神與現(xiàn)代學徒制的互通性
工匠精神的傳承、發(fā)揚和現(xiàn)代職業(yè)教育分不開,而現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育在辦學模式上的一個重大突破,兩者存在深刻的互通性。在培養(yǎng)目標上,“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的提出,國家為了培育高水平技術(shù)技能人才展開了現(xiàn)代學徒制的試點;而對工匠精神的呼喚,同樣也始于從“制造大國”向“制造強國”邁進對高素質(zhì)高技能人才的需求。在培養(yǎng)方式上,現(xiàn)代學徒制最明顯的特性在于“師帶徒”,是企業(yè)師傅言傳身教帶學生的技藝習得性培養(yǎng)。而工匠精神培養(yǎng),也有賴于教師或者企業(yè)師傅在手把手培養(yǎng)中折射的職業(yè)品格和文化氛圍。在培養(yǎng)路徑上,兩者都注重技藝與品行的精雕細琢和精益求精。因此,二者有機結(jié)合成為培養(yǎng)企業(yè)急需的“現(xiàn)代工匠”的關鍵。
1.3 “雙高計劃”背景下“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng)的必要性
校企深度合作的關鍵在于培養(yǎng)企業(yè)“適銷對路”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng)成了推進“雙高”這兩大任務舉措的核心。“雙高計劃”還強調(diào)指出要“落實立德樹人根本任務,將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程”,而“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)的重點在于突出德技兼修,正體現(xiàn)了“雙高計劃”所倡導的“立德樹人”的理念,正是將社會主義核心價值觀落實到人才培養(yǎng)始終的最好實踐。
2 高職院?!肮そ尘?現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng)的現(xiàn)實困境
經(jīng)過現(xiàn)代學徒制這幾年來的試點探索,我國現(xiàn)代學徒制人才已出具規(guī)模,但就整體而言,仍然存在很多現(xiàn)實困境,主要表現(xiàn)為以下方面。
2.1 政府支持力度不足
近幾年來,國家出臺了多項政策推動現(xiàn)代學徒制的發(fā)展,在現(xiàn)實推進過程中缺少必要的支持保障:一是工匠文化氛圍尚需提升。工匠往往會被人們簡單地視為技術(shù)工人,這也讓工匠精神視角下的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)難以走遠。二是制度保障體系尚未完善。目前還沒有法律條文明文規(guī)定現(xiàn)代學徒制的法律地位和校企雙方責任,難以建立長效機制。三是職業(yè)培養(yǎng)標準尚未建立。我國現(xiàn)代學徒制通常是學校與合作企業(yè)共同制定培養(yǎng)標準,但標準認可只限于合作企業(yè),并不一定會獲得行業(yè)企業(yè)的廣泛認可。
2.2 企業(yè)參與動力不足
現(xiàn)代學徒制最大的特性是校企雙主體辦學,但從目前現(xiàn)代學徒制試點學校的實踐中發(fā)現(xiàn),企業(yè)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的熱情度較低。一是在財力上,政府沒有給予企業(yè)專項補貼或是稅收優(yōu)惠,資金支持不足會直接導致企業(yè)參與培養(yǎng)的熱情消減。二是在人力上,現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)往往需要長期的過程,這對于急于滿足用工需求的企業(yè)來說是很大的挑戰(zhàn),企業(yè)很難實現(xiàn)招生與招工同步。雖然現(xiàn)代學徒制是為了學生畢業(yè)即就業(yè)于合作企業(yè),但學生求新求變導致離職率高,企業(yè)投入與回報不成正比,長此以往,企業(yè)作為主體參與辦學的積極性會消減。
2.3 學校培養(yǎng)機制不足
學校從現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)至今,雖然形成很多經(jīng)驗,但仍有很多不足:一是課程體系不完善。有些學校或是簡單地將普通職業(yè)教育的課程體系移植于現(xiàn)代學徒制中,或是過多地在課程體系中設置理論學習,或是把現(xiàn)代學徒制單純地視為企業(yè)頂崗實踐。二是雙導師制不完善。現(xiàn)代學徒制中“師帶徒”模式,讓企業(yè)師傅與高職院校教師成為學生“雙導師”。但從目前現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)過程來看,很多學校教師擔任導師的時長與比重明顯高于企業(yè)導師。雖然現(xiàn)在雙師型教師素質(zhì)和比例有所提升,但缺乏科學的雙師培養(yǎng)方案與認定標準,校企雙方導師缺乏有效溝通,使校企師傅團隊實施效果受到一定影響。
3 “雙高計劃”背景下“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”的優(yōu)化路徑
“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng)是“雙高計劃”人才培養(yǎng)的有力舉措,也是推進產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要路徑。“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,需要建立政、校、行、企、生“五位一體”長效培養(yǎng)機制,推動“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”的探索與實踐之路向縱深發(fā)展。
3.1 強化政府的主導性
政府需要加大對互通培養(yǎng)支持力度,提供良好的政策支持和發(fā)展環(huán)境。一是增強社會認同感。工匠精神的倡導,需要全社會尊重技術(shù)、尊重勞動、尊重工匠的價值,要逐步構(gòu)建“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的人才觀念。二是優(yōu)化制度環(huán)境。政府應加快現(xiàn)代學徒制的相關立法研究,明晰合作企業(yè)資質(zhì)、校企雙方在培養(yǎng)中的權(quán)利和責任、激勵機制等方面的規(guī)定,給予參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)財政稅收的優(yōu)惠政策,解決企業(yè)后顧之憂。三是構(gòu)建職業(yè)認可通用標準。根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)需求,建立社會通用的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系,頒發(fā)現(xiàn)代學徒制相關職業(yè)資格證書,提升現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)質(zhì)量,學生也可憑此獲得行業(yè)企業(yè)認可,提升學生就業(yè)質(zhì)量。
3.2 強化行業(yè)的協(xié)調(diào)性
行業(yè)協(xié)會是協(xié)調(diào)政府、企業(yè)與學校之間關系的重要力量。一是做好牽頭引領。行業(yè)要成為開展校企合作專業(yè)標準、雙導師專業(yè)能力標準、用工崗位標準、工匠精神文化體系構(gòu)建等方面的制定者、引導者和協(xié)調(diào)者,有效構(gòu)建校企合作長效機制。二是做好資源整合。發(fā)揮行業(yè)的集聚效應,建立行業(yè)資源共享機制,可以通過成立行業(yè)導師團、共建聯(lián)盟等方式參與校企合作的課程體系開發(fā)與認證、人才培養(yǎng)方案設計等,注重開展培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果、社會效益等方面的監(jiān)督與指導,推動培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3.3 強化校企的主體性
校企雙方是實現(xiàn)互通培養(yǎng)的育人雙主體。一是提升校企互通培養(yǎng)的思想認識。增強企業(yè)的大局意識和責任意識,轉(zhuǎn)變企業(yè)用人觀念和人才培養(yǎng)理念,激發(fā)企業(yè)的參與熱情。同時,選擇合適的合作企業(yè)是推動現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。對于高職院校而言,也應該優(yōu)先考慮行業(yè)中龍頭企業(yè)作為合作企業(yè),充分調(diào)研企業(yè)的規(guī)模、管理水平及校企協(xié)同育人的企業(yè)重視度等,校企雙方充分溝通,提升校企合作的契合度。二是共建校企人才培養(yǎng)體系。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,共同招收學生、共訂人才培養(yǎng)標準、共建實訓基地、共同開發(fā)課程,通過建立校企導師資格認證體系,完善標準條件、相關協(xié)議、日常管理、考核激勵等制度體系,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是共建校企師資團隊?!皫煄健辟|(zhì)量的關鍵在于優(yōu)質(zhì)師資的建設。校企導師團隊要采用“一對一”或“一對多”等模式,指導學生學習或?qū)嵺`。同時要建立德育“雙導師”、技能“雙導師”機制,探索德育學分制的擴展與延伸,融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),實現(xiàn)人才培養(yǎng)從職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)綜合能力提升的轉(zhuǎn)型。
3.4 強化學生的主動性
學生是現(xiàn)代學徒制的唯一培養(yǎng)對象,決定著現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。一是培養(yǎng)責任意識。要簽訂企業(yè)、學校、學生三方協(xié)議和師傅學徒協(xié)議,明確學生在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中的法定責任和義務,找準自己的角色定位。二是培養(yǎng)規(guī)矩意識。學生不僅要在學校期間遵守學校相關管理規(guī)定,也要在企業(yè)學習過程中遵守扮演好自己的“職業(yè)人”身份。三是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。學生要注重做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,注重對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),提升自身綜合素質(zhì)。
總之,高職院校要全面落實國家“職教20條”和“雙高計劃”要求,在當前現(xiàn)代學徒制從試點到全面推廣的新階段,完善“工匠精神+現(xiàn)代學徒制”互通培養(yǎng)機制,打造校企命運共同體,為“中國制造”輸送高素質(zhì)高技能人才。
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