王江麗

摘 要：在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，各地區(qū)高職院校積極促進(jìn)雙創(chuàng)教育改革與實踐。本文通過“雙創(chuàng)”實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少高職院校存在“雙創(chuàng)”教育理念落后，內(nèi)容不完善、缺乏實踐經(jīng)驗師資隊伍、缺乏對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神教育等困局，這些直接影響著學(xué)生的雙創(chuàng)意愿及雙創(chuàng)存活率。本文從“課程思政”的角度出發(fā)，提出雙創(chuàng)教育應(yīng)發(fā)揮價值教育功能，變革“雙創(chuàng)”教育模式，提升學(xué)生雙創(chuàng)綜合素質(zhì);變革“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)途徑，提升師資素質(zhì);變革“雙創(chuàng)”環(huán)境建設(shè)方式，營造雙創(chuàng)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)理想、開展創(chuàng)業(yè)實踐。

關(guān)鍵詞：課程思政? 雙創(chuàng)素質(zhì)? 高職教育

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）06（b）--03

2019年3月習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。這對持續(xù)推進(jìn)課程思政實施，加強思想政治教育工作改革創(chuàng)新指明了方向。

在“雙創(chuàng)”的時代背景下，各高職學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定成果，但由于受到各種因素的影響效果尚未達(dá)到理想效果。麥可思研究院在“2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍(lán)皮書）”上指出，2018屆高職高專畢業(yè)生 “自主創(chuàng)業(yè)”的比例為3.6%，比2014屆的“自主創(chuàng)業(yè)”的比例（3.8%）有所下降。盡管部分大學(xué)生正在嘗試自主創(chuàng)業(yè)，但由于受雙創(chuàng)資金、雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)能力等各種因素的影響，許多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都慘遭夭折。據(jù)調(diào)查研究，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅約占5%，與發(fā)達(dá)國家的30%左右相比相差甚遠(yuǎn)。因此，分析研究高職院校大學(xué)生雙創(chuàng)教育的困局出發(fā)，有利于為改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、提出變革雙創(chuàng)教育效果的寶貴措施提供參考。

1 “雙創(chuàng)”及“雙創(chuàng)”教育的概念

“雙創(chuàng)”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，總的來說要求創(chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面， 包括心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、知識技能素質(zhì)等。從本質(zhì)上說， “雙創(chuàng)”教育是對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育。 “雙創(chuàng)”實踐必須以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)業(yè)的形式在社會中得以實現(xiàn)，才能真正稱之為“雙創(chuàng)”。雙創(chuàng)教育應(yīng)該在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，采用多種方法吸引和激勵大學(xué)生更好地開展“雙創(chuàng)”實踐。

2 高職院校“雙創(chuàng)”教育的困局

“雙創(chuàng)”是實踐者在一定的社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、雙創(chuàng)能力及資源支持下的綜合考量后決策的結(jié)果。影響大學(xué)生雙創(chuàng)的因素很多，雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)資源等都有可能直接決定大學(xué)生是否開展雙創(chuàng)實踐。這其中雙創(chuàng)教育對大學(xué)生的雙創(chuàng)實踐有著至關(guān)重要的影響。

總的來看，現(xiàn)今的高職大學(xué)生雙創(chuàng)呈現(xiàn)出因技術(shù)含量較低、缺少特色等原因?qū)е碌碾p創(chuàng)存活率低;因?qū)W生自信心不足、缺少社會經(jīng)驗、對行業(yè)的發(fā)展及國家政策的把握不到位導(dǎo)致的雙創(chuàng)項目效益低下等問題。

為詳細(xì)了解高職院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，本文通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查了廣東省14所三年全日制高職學(xué)生，共獲得調(diào)查問卷3633份，并對正在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪談。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題如下。

2.1 “雙創(chuàng)”教育理念落后，內(nèi)容不完善

目前許多高職院校在“雙創(chuàng)”教育上傾向于創(chuàng)業(yè)技能、知識的傳授，對學(xué)生的“雙創(chuàng)”理想、“雙創(chuàng)”品質(zhì)、“雙創(chuàng)”精神缺乏教育，對學(xué)生的雙創(chuàng)心理更缺乏關(guān)注，對行業(yè)發(fā)展趨勢、雙創(chuàng)政策缺乏解讀和指導(dǎo)。雖然國家為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施，出臺許多扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有49%的高職院校對學(xué)生進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)政策、可行性分析的相關(guān)教育和指導(dǎo)，主動關(guān)注和了解相關(guān)政策的學(xué)生只有14.85%，超過27%的學(xué)生從沒關(guān)注過?！半p創(chuàng)”政策的教育與指導(dǎo)力度在高職院校明顯偏低，政策的指引與促進(jìn)作用尚未完全發(fā)揮。

2.2 “雙創(chuàng)”教育形式不夠豐富

高職學(xué)生基數(shù)龐大，不少高校開展的都是廣譜式的雙創(chuàng)教育，重理論輕實踐，大多集中在課堂教學(xué)、講座等形式，67.3%的學(xué)校教育采用的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程形式。少數(shù)學(xué)校會“邀請創(chuàng)業(yè)專業(yè)人士或創(chuàng)業(yè)成功者來校開設(shè)講座”以及“提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”咨詢等服務(wù)。高職學(xué)生尚未走入社會，缺乏商業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗與雙創(chuàng)經(jīng)歷。僅僅依靠“雙創(chuàng)”課程，缺乏對于學(xué)生的實踐性、針對性、個性化教育與雙創(chuàng)模擬平臺引入，難以讓學(xué)生獲得完整的雙創(chuàng)體驗。調(diào)查的學(xué)生中僅有23.59%的學(xué)生參加過“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地項目”。沒有針對專業(yè)、學(xué)生特長、綜合素質(zhì)的分類與專業(yè)化服務(wù)，能真正進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例較低，雙創(chuàng)項目的效益也不高。

2.3 缺乏實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍

高職院?；旧蠜]有專門從事“雙創(chuàng)”教育的教師，他們大多由行政教輔人員兼任，而一些學(xué)校的雙創(chuàng)課程更是淪為專業(yè)老師彌補專業(yè)課時不足的替代品。雙創(chuàng)課程教師缺乏專業(yè)系統(tǒng)的知識，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在授課時只能照本宣科，難以提供給學(xué)生真正有用的雙創(chuàng)技能與技巧。而高職院校對雙創(chuàng)師資的培訓(xùn)更是不夠重視，教師自身專業(yè)技能不足，又缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，師資力量更顯薄弱。

2.4 學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)有待提升

2.4.1 雙創(chuàng)心理素質(zhì)不強

（1）缺乏雙創(chuàng)自信心。雖然調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)生有“雙創(chuàng)”想法，但是卻表現(xiàn)出自信心不足，認(rèn)為雙創(chuàng)風(fēng)險比較大，自己不具備相應(yīng)能力與資源，所以不敢輕易嘗試。而抗挫及抗壓能力不強也讓絕大多數(shù)經(jīng)歷過雙創(chuàng)失敗的學(xué)生，選擇直接放棄。不積極、不果斷、不勇敢是大多數(shù)學(xué)生對于雙創(chuàng)的思想行為表現(xiàn)。

（2）缺乏雙創(chuàng)心理指導(dǎo)與教育。正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，最想獲得的幫助為“提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)心理培訓(xùn)”，雙創(chuàng)是一個綜合實踐的過程，對實踐者的心理素質(zhì)要求較高，學(xué)生在雙創(chuàng)過程會產(chǎn)生焦慮、挫敗等心理情緒，需要專業(yè)的心理指導(dǎo)與教育，讓他們可以堅定信心，保持熱情，持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2.4.2 雙創(chuàng)價值觀差異較大

（1） “雙創(chuàng)”認(rèn)同度。對雙創(chuàng)認(rèn)同度的調(diào)查呈現(xiàn)出不同維度上的較大差異。在性別上，男生對雙創(chuàng)的認(rèn)同度比例為4.17%，女生為0.93%，差異較大。而學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生對雙創(chuàng)的認(rèn)同度越高，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生對雙創(chuàng)的認(rèn)同度高于普通學(xué)生。

（2）雙創(chuàng)動機(jī)及需求。正在進(jìn)行雙創(chuàng)實踐的學(xué)生有99位，占總調(diào)查人數(shù)的2.73%，有思考過“雙創(chuàng)”實踐的學(xué)生比例為75.72%，但缺乏詳細(xì)策劃與準(zhǔn)備。自信心不足，缺少資金支持、對雙創(chuàng)風(fēng)險預(yù)判過高，專業(yè)咨詢?nèi)狈Φ榷际菍?dǎo)致高職學(xué)生雙創(chuàng)實踐率低的重要原因。

3 雙創(chuàng)教育的變革——促進(jìn)“課程思政”與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)同行

中國特色社會主義教育體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)理想、開展創(chuàng)業(yè)實踐。在雙創(chuàng)教育向縱深方向發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)當(dāng)充分挖掘其價值教育功能，在注重雙創(chuàng)技能教育的同時注重雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)品質(zhì)素質(zhì)、雙創(chuàng)心理素質(zhì)的教育。思想政治教育的本質(zhì)是對學(xué)生的思想、道德品質(zhì)、價值觀進(jìn)行教育，在雙創(chuàng)教育中融入思想政治教育元素，大力促進(jìn)課程思政教育理念，利用大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實例作為教育的榜樣，為雙創(chuàng)提供實踐理論與實施方法，在促進(jìn)“課程思政”與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)同行中加強學(xué)生雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)素質(zhì)。

3.1 變革“雙創(chuàng)”教育模式，提升學(xué)生雙創(chuàng)綜合素質(zhì)

實施“雙創(chuàng)”課程分層教育模式，即準(zhǔn)備教育、模擬教育、實踐教育分層教育體系。

3.1.1 以思想素質(zhì)教育為綱，知識學(xué)習(xí)為本，設(shè)計準(zhǔn)備教育內(nèi)容

準(zhǔn)備教育面向大一學(xué)生，包含職業(yè)規(guī)劃+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)課程三大模塊，在三大模塊中設(shè)計貫穿弘揚馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)國家，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自我發(fā)展、社會發(fā)展緊密聯(lián)系，在實踐中勇拼搏、善創(chuàng)新、勤奮斗。

3.1.2 以活動開展為翼，實訓(xùn)課程為身，設(shè)計模擬教育內(nèi)容

模擬教育面向大二學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)+就業(yè)指導(dǎo)課為主要內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基于雙創(chuàng)模擬平臺，引入模擬雙創(chuàng)項目，讓學(xué)生能在模擬中完整體驗整個雙創(chuàng)過程，了解分析自身能力短板;就業(yè)指導(dǎo)課程以職業(yè)技能學(xué)習(xí)、行業(yè)發(fā)展、政策分析指導(dǎo)為主要內(nèi)容，為學(xué)生雙創(chuàng)實踐奠定外部資源基礎(chǔ)，深化模擬體驗效果。

3.1.3 以“?！蟆纭辟Y源為輔，設(shè)計實踐教育內(nèi)容

實踐教育以雙創(chuàng)實踐+頂崗實習(xí)為主要內(nèi)容，學(xué)生依托校級創(chuàng)業(yè)園、校級雙創(chuàng)聯(lián)盟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、教師雙創(chuàng)工作室、校友企業(yè)資源、校級實訓(xùn)基地為依托開展雙創(chuàng)實踐。通過校級雙創(chuàng)聯(lián)盟遴選優(yōu)秀雙創(chuàng)團(tuán)隊，孵化雙創(chuàng)項目進(jìn)駐學(xué)校雙創(chuàng)實踐基地;通過教師雙創(chuàng)工作室、校友企業(yè)家資源，引進(jìn)企業(yè)項目制活動，捕捉雙創(chuàng)實踐機(jī)會，搭建校企實踐平臺， 對接社會需求，探索自身雙創(chuàng)發(fā)展。

3.2 變革“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)途徑，提升師資素質(zhì)

構(gòu)建雙創(chuàng)教師、思政教師、校外雙創(chuàng)導(dǎo)師的協(xié)作育人機(jī)制，做到相互學(xué)習(xí)、相互溝通，資源共享，實現(xiàn)師資協(xié)同，達(dá)到教育效果最大化。組織雙創(chuàng)教師參加思政類培訓(xùn)，與思政類教師進(jìn)行交流研討，提高雙創(chuàng)教師思想政治素養(yǎng)，將思政理論貫穿到雙創(chuàng)教育中，拓寬教育教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，成為大學(xué)生“雙創(chuàng)”的“思想導(dǎo)航者”。調(diào)動和發(fā)揮思政教師的學(xué)科專業(yè)背景，注重“雙創(chuàng)”素質(zhì)教育的融入，促成雙創(chuàng)教育與思政教育之間的互相轉(zhuǎn)化。組建校外企業(yè)雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊，通過經(jīng)驗分享、實際指導(dǎo)、提供實踐機(jī)會等多種形式幫助學(xué)生，成為大學(xué)生“雙創(chuàng)”的“技術(shù)引領(lǐng)者”。

3.3 變革“雙創(chuàng)”環(huán)境建設(shè)方式，營造雙創(chuàng)文化氛圍

教育是顯性和隱性的結(jié)合，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在校園里扎根，還需要從環(huán)境建設(shè)方面進(jìn)行隱性引導(dǎo)。

（1）結(jié)合新媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新校園文化傳播載體，創(chuàng)建“雙創(chuàng)”校園環(huán)境。通過線上線下手段廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范，積極營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，鞏固思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同。

（2）通過雙創(chuàng)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生機(jī)構(gòu)，開展校園雙創(chuàng)文化活動，積極引導(dǎo)大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動中，提升學(xué)生的雙創(chuàng)需求與雙創(chuàng)自覺。

（3）依托班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和文明宿舍建設(shè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營造，激勵學(xué)生樹立理想信念，堅定雙創(chuàng)自信，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全方位多角度地提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。

參考文獻(xiàn)

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