鄧佩儀

【摘要】隨著教育的深化改革，特色班級文化建設(shè)符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的發(fā)展道路，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)可自我身份與認(rèn)識外界聯(lián)系。班級文化猶如靈魂，高度濃縮了班集體的精華，美好的靈魂會(huì)在新時(shí)代里散發(fā)出耀眼的光芒！

【關(guān)鍵詞】班級文化 班主任 特色班級

【中圖分類號】G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-189-01

班級文化猶如靈魂，靈魂在，班級才能生根、發(fā)展、進(jìn)化;若靈魂不在，班級就停滯、萎靡、甚至灰飛煙滅。靈魂的建設(shè)不能全憑班主任單打獨(dú)斗，這個(gè)靈魂對于班級而言是全體師生精神與物質(zhì)文化的高度結(jié)合，并需要得到一致認(rèn)可。因此在班級文化建設(shè)中，班主任應(yīng)徹底貫徹以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生積極、主動(dòng)投身于班級文化的建設(shè)當(dāng)中。然而，每當(dāng)班主任與學(xué)生提起“班級文化建沒”這個(gè)詞，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，并有各式各樣的疑惑與拷問：“什么是班級文化？”“為什么要建設(shè)班級文化？”“我來學(xué)校是讀書的，又不是來搞什么班級建設(shè)的”等等。學(xué)生對班級文化建設(shè)的認(rèn)識停留在非常表層的階段，這個(gè)詞對于他們來說生澀難懂，不僅很難提起學(xué)生的興趣，而且有可能由于價(jià)值觀認(rèn)識的偏差導(dǎo)致整個(gè)班級文化建設(shè)“蓋歪樓”。因此，為了讓學(xué)生積極參與到班級靈魂的塑造，我總是以具體、生動(dòng)的事例與建議引導(dǎo)學(xué)生，避免將班級文化建設(shè)概念化、形式化。

一、尋找適合我們的獨(dú)特班風(fēng)

中華民族優(yōu)秀的文化品質(zhì)恒河沙數(shù)，班里每個(gè)學(xué)生也有各自獨(dú)特的魅力與風(fēng)采。要提煉出既適合本班，又能突顯出班級特質(zhì)的品質(zhì)，猶如在燦爛星河中尋找出最美麗閃亮的明星，談何容易。作為新初一班主任的我，雖然開學(xué)初已經(jīng)有兩個(gè)星期的接觸，優(yōu)點(diǎn)我已看在眼里，但有沒有我還沒發(fā)現(xiàn)的呢？我又該如何引導(dǎo)學(xué)生提煉出我們班的班風(fēng)呢？既然如此，不如變主動(dòng)為被動(dòng)吧！于是，我邀請班干部開了一個(gè)輕松愉快的班干部會(huì)議，不從“你想要怎樣的班集體”人手，而是“這兩周來我們班有什么需要改善的呢”這個(gè)角度切入。果不其然，班干部們都積極發(fā)言，在他們的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)他們都非常注重“紀(jì)律”“衛(wèi)生”，卻很少對“學(xué)習(xí)”提出意見。最后我總結(jié)了大家的問題，并組織大家對這些問題進(jìn)行討論和給出解決方案，班干部們都非常愿意為解決“紀(jì)律”“衛(wèi)生”“學(xué)習(xí)”這三個(gè)方面的問題獻(xiàn)出自己全部的力量。接下來，當(dāng)他們在討論并尋找?guī)讉€(gè)詞來突顯班級的班風(fēng)時(shí)，他們自然而然地從三個(gè)方面人手，提煉出“團(tuán)結(jié)、奮發(fā)、自律”的班風(fēng)標(biāo)語。這三個(gè)詞看似簡單，卻是經(jīng)受過全班同學(xué)的投票并一致通過，“團(tuán)結(jié)、奮發(fā)、自律”蘊(yùn)含著他們在學(xué)校里、在班級里，甚至在日常生活中對自己的要求與期望;這三個(gè)詞看似普通，卻是既符合我們班的實(shí)際情況與需求，又是將我們班區(qū)別于其他班的特色與追求;這三個(gè)詞看似平凡，卻成為了我們班往后的每一次班集體活動(dòng)、每一天學(xué)習(xí)和生活、每一分一秒所體現(xiàn)的屬于我們班的精神品質(zhì)！

二、裝飾屬于我們的風(fēng)采教室

教室是一個(gè)班集體所處的微環(huán)境，也是最常體現(xiàn)班集體文化建設(shè)的載體;一個(gè)班級靈魂的深度與廣度最容易在課室展現(xiàn)。然而，當(dāng)我問學(xué)生對課室文化氛圍布置的想法時(shí)，他們卻流于形式：“隨便貼幾個(gè)標(biāo)語在墻上不就好了嗎？”，或者敷衍對待“黑板報(bào)在網(wǎng)上找就行了?！焙髞砦疑羁谭此甲约旱谋磉_(dá)和學(xué)生的反饋，其實(shí)是我的引導(dǎo)不清晰，導(dǎo)致他們對這件事情的理解不深刻，沒有清楚課室文化氛圍布置的重要性。于是，我再將此具體化，搜集了一些優(yōu)秀班級的課室文化氛圍布置的圖片，展示給學(xué)生看，學(xué)生們都稱贊不已。后來我再引導(dǎo)學(xué)生，說：“如果讓你們來布置我們班的課室，你們會(huì)怎樣布置呢？”學(xué)生們都積極討論，并形成了方案。令我欣慰的是，他們的觀察細(xì)致入微，想法既創(chuàng)新又體現(xiàn)出我們班的風(fēng)采，提出了“我們”板塊，張貼我們班的日常和各種比賽的照片，張貼我們班獲得的獎(jiǎng)狀，張貼我們班每個(gè)同學(xué)的目標(biāo)。在入門處，“入室即靜”四個(gè)字表達(dá)了他們對紀(jì)律的要求。在課室后方，“專注”字畫提醒每個(gè)人要專注于學(xué)習(xí)中。在課室的四周貼上形象生動(dòng)、鮮明活潑的標(biāo)語來激勵(lì)每位同學(xué)。整個(gè)課室的布置都體現(xiàn)了這是我們班，獨(dú)一無二、積極向上、團(tuán)結(jié)奮斗自律的風(fēng)采。

班級文化的建設(shè)并非一朝一夕就能成型，需要班主任與整個(gè)班集體共同努力并為之奮斗，好比靈魂的塑造，需要長期優(yōu)秀精神與物質(zhì)文化的不斷滋養(yǎng)。然而，這項(xiàng)教育藝術(shù)充滿挑戰(zhàn)，但只要班主任以積極的心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和主觀能動(dòng)性，相信能對學(xué)生的身心發(fā)展和班主任的專業(yè)成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，在靈魂的深處散發(fā)出屬于學(xué)生這個(gè)燦爛時(shí)代的光芒！