張玲

【摘要】在高中語文教學(xué)中，語文閱讀占據(jù)非常重要的地位，也是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。因此，在高中語文課堂的創(chuàng)建過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對語文閱讀活動(dòng)的重視，從而通過更加有效的方式提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中語文 閱讀課堂

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-005-01

一、注重朗誦，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文課文大都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)美篇章，在課文中包含了中國漢語的節(jié)奏美和韻律美，而這種美感要通過朗讀的方式才能夠體現(xiàn)出來。漢字的語言美也是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在開展語文教學(xué)的過程中，語文教師要能夠充分發(fā)揮朗讀在教學(xué)中的作用。通過朗讀，學(xué)生能夠感受到文言文的簡潔之美、詩詞歌賦的韻律之美，以及優(yōu)美篇章的生動(dòng)之美，從而漸漸愛上語文朗讀，在朗讀的過程中體會到更多的語文學(xué)習(xí)技巧。朗讀需要學(xué)生通過大聲誦讀段落句子的方式表現(xiàn)出文章中所包含的真情實(shí)感，學(xué)生要能夠在朗讀的過程中學(xué)會鑒賞課文中的意境和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解《歸去來兮辭》這篇課文的過程中，就可以讓學(xué)生通過朗讀的方式來體會作者歸隱田園的快樂與決心，在朗讀過程中，教師要求學(xué)生能夠用抑揚(yáng)頓挫的方式完成對課文的朗讀，并且把文章中不懂的字詞記錄下來，通過查找字詞的意思，給全文做上注釋。通過這種方式，朗讀不僅讓學(xué)生們感受到了作者寫作這篇詩詞時(shí)的心情，還通過對全文的注釋，對文章有了一個(gè)通篇的理解。在朗讀過程中，學(xué)生大都是按照三節(jié)拍朗讀的，因此具有較強(qiáng)的韻律感。學(xué)生通過在朗讀中加入自己對詩詞的理解，從而加強(qiáng)了自己對課文的理解水平。

二、指導(dǎo)技巧，發(fā)展語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

在語文閱讀過程中有一定的技巧，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，能夠很好地幫助學(xué)生掌握和理解閱讀的內(nèi)容。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)工作中，很多教師忽視了對語文閱讀技巧的培養(yǎng)，而是在課文講解過程中單純地講解文章的意思，不注重語文閱讀技巧的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在如何運(yùn)用閱讀中的句子來展開精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生們通過閱讀來提高自己的表達(dá)水平和閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生展開對語文文字表達(dá)技巧的掌握，從而真切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在開展語文閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中優(yōu)美的環(huán)境描寫、精準(zhǔn)的人物描寫、動(dòng)作描寫加以研究，從而能夠從中學(xué)會優(yōu)秀的語文表達(dá)和寫作技巧，從而提高高中生的語文核心素養(yǎng)。

例如，對于《裝在套子里的人》這篇課文的講解，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自己分析如下問題：為什么別里科夫被稱為“套子里的人”？為什么“套子里的人”死了，生活又恢復(fù)了原樣？作者借“套子里的人”想要表達(dá)什么？大家是如何看待“套子里的人”的？通過對這些問題的思考，學(xué)生們開始琢磨作者的寫作目的，為了能夠完成對問題的解答，學(xué)生們必須通過深入課文的方式開展相應(yīng)的閱讀。在閱讀的過程中，為了弄明白問題的答案，學(xué)生還要根據(jù)文章當(dāng)時(shí)的寫作背景，去查閱相關(guān)的歷史資料。通過相關(guān)歷史資料的查閱，學(xué)生了解到，在沙皇的統(tǒng)治下，每個(gè)人都被壓制著，得不到精神和行動(dòng)上的自由。由此，學(xué)生可以推導(dǎo)出，“套子”可能指的就是沙皇的統(tǒng)治。當(dāng)然，也有很多同學(xué)給出了其他的解讀，如“套子”代表了別里科夫自私、虛偽的心理等等。通過這種方式，學(xué)生已經(jīng)能夠明確掌握閱讀一篇課文的方法，從而達(dá)到了語文核心素養(yǎng)上的提高。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展與提升

良好的閱讀習(xí)慣是提高高中生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，閱讀可以增長學(xué)生們的見識，培養(yǎng)學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們的語文水平。教師可以在幫助學(xué)生尋找一些適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自由選擇。同時(shí)，學(xué)生要能夠通過閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如在閱讀的過程中不能夠不求甚解，遇到不懂的地方要學(xué)會翻閱資料書，或者問身邊的同學(xué)和老師。學(xué)生在開展語文閱讀的過程中要能夠充分體會到文中所講的內(nèi)容，并且根據(jù)文中的觀點(diǎn)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。老師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、批判思考，從而養(yǎng)成質(zhì)疑的精神。語文教師要為學(xué)生的閱讀營造更多的閱讀空間，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)起自身正確的人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的提高，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

例如，在《中國建筑的特征》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式，如在閱讀過程中主動(dòng)查閱跟中國建筑相關(guān)的資料，為學(xué)生展示更多的建筑典型。語文教師要充分借助多媒體的作用，向?qū)W生展示不同中國建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分結(jié)構(gòu)在整個(gè)建筑中所起的作用，學(xué)生要能夠通過自己的語文組織，生動(dòng)形象地描述出中國建筑的特征，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的邏輯思維能力。在完成整個(gè)閱讀之后，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文的段落細(xì)節(jié)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如為什么大部分中國建筑都是左右對稱的？為什么大部分中國建筑大門朝南？為什么建筑物本身用了大量的朱紅色？學(xué)生在閱讀的開始并沒有對這些問題進(jìn)行思考，根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生可以通過查找資料的方式，對中國建筑的歷史和原理進(jìn)行了解，從而加深了對課文的影響。通過這種方式，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣被養(yǎng)成了，在開展閱讀的過程中能夠采用更加有效的閱讀方式進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平地提高，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，通過創(chuàng)建語文閱讀課堂是提高高中生語文核心素養(yǎng)的重要方式，因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，積極設(shè)置語文課堂的閱讀內(nèi)容，通過巧妙的閱讀技巧培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文水平地提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]程欣.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D].2017.