孫雷

摘 ?要：伴隨著“新課改”教學(xué)政策的日趨成熟，高中階段的歷史知識(shí)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量也在逐步提高。為了更好地幫助學(xué)生們提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行綜合性的教學(xué)策略研究，尋求良性的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。所以，教師需要立足于歷史教材內(nèi)容，進(jìn)行全面且系統(tǒng)的教法研究，將教法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使之能夠全面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教法應(yīng)用;高中學(xué)生;歷史學(xué)習(xí);效率提升

在高中階段的歷史知識(shí)教學(xué)期間，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地提升自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在實(shí)際教學(xué)期間，為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的演繹化教學(xué)情境，希望能夠提升學(xué)生們的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，為學(xué)生們設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，希望能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)先關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，意在驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。此外，教師將學(xué)生們劃分為相關(guān)學(xué)習(xí)合作小組，希望能夠不斷改善學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

一、情境演繹教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)印象

在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)印象相對(duì)淺薄。為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)內(nèi)容，使其對(duì)歷史事件的印象更加深刻，教師決定立足教材內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)編相應(yīng)的演繹化教學(xué)情境，使學(xué)生能夠全面參與到歷史再現(xiàn)情境的工作中來，從而切實(shí)加深學(xué)生們的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)印象。教師之所以采用這樣的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，其根本目的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史事件的印象越深刻，對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)細(xì)節(jié)記憶就會(huì)越清晰。所以，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史事件教學(xué)情境，希望可以全面提升學(xué)生們的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)意愿，從而使學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《從“師夷長技”到維新變法》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境演繹教學(xué)內(nèi)容。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組進(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的情境討論，分別扮演其中諸如魏源、林則徐、李鴻章、張之洞等代表性人物，站在其實(shí)際立場上，進(jìn)行相應(yīng)的思維分析，使學(xué)生能夠有效理清當(dāng)時(shí)面對(duì)“內(nèi)憂外患”，精英階層如何開啟洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。另一小組則需針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，進(jìn)行全面性的思想總結(jié)，從政體和制度進(jìn)行綜合分析，找到“君主立憲”的優(yōu)點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)中國國家政體的弊端，進(jìn)行相應(yīng)的綜合分析。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的演繹性情境，可以切實(shí)加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

二、信息技術(shù)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)期間，對(duì)于自己未曾接觸過的知識(shí)內(nèi)容十分感興趣。因此，教師需要利用學(xué)生們學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容。為此，教師結(jié)合自己長期的教學(xué)研究，決定采用信息技術(shù)教學(xué)策略，為學(xué)生們收集整理大量相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，從多個(gè)角度和側(cè)面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠更好地掌握其中的歷史知識(shí)內(nèi)容。有了信息化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，教師在課上教學(xué)期間，能夠更加有的放矢，使學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師為學(xué)生們講解《兩極格局的形成》的知識(shí)期間，就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們更加全面整體的呈現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的全貌，使學(xué)生能夠?qū)鋺?zhàn)期間歷史知識(shí)有更深刻的理解。為此，教師從世界社會(huì)體制陣營、金融經(jīng)濟(jì)格局以及文化思想變化等角度，為學(xué)生們?nèi)媲疑羁痰倪M(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生可以從多個(gè)角度和側(cè)面進(jìn)行問題分析和學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師展示的諸如“布萊頓森林體系”和“馬歇爾經(jīng)濟(jì)計(jì)劃”等實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行全面且細(xì)致的問題分析。學(xué)生從教師展示的歷史知識(shí)中，可以得到知識(shí)的充實(shí)和思維的跳躍，從而對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了更好地提升學(xué)生們的高中學(xué)習(xí)效率，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師從歷史現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度進(jìn)行分析，決定為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。在教師看來，最高效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程，就是一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)行自主問題探究的過程。因此，教師從根源出發(fā)，為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的問題探究學(xué)習(xí)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考性問題，諸如“為什么會(huì)在那個(gè)時(shí)代形成‘百家爭鳴的學(xué)術(shù)狀態(tài)？”以及“儒家思想是如何迎合時(shí)代要求的？”等。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)的相關(guān)思考性問題，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的問題分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究，最終接觸歷史發(fā)展的本質(zhì)。在教師設(shè)計(jì)的歷史問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們能夠進(jìn)行更為積極主動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)探究。

四、小組合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生協(xié)作意識(shí)

教師在系統(tǒng)性研究學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，決定采用小組合作教學(xué)法，進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。教師希望通過設(shè)計(jì)合作性教學(xué)任務(wù)的方式，指導(dǎo)學(xué)生們能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)配合，這樣能夠真正本質(zhì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的內(nèi)核。所以，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)小組，希望能夠切實(shí)提升同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《“為秦開帝業(yè)”──商鞅變法》的時(shí)候，就可為學(xué)生們劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)合作小組。教師在實(shí)際教學(xué)期間，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生們就“變法改革和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系”進(jìn)行討論。由此，學(xué)生們便可結(jié)合商鞅變法的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，并和小組內(nèi)的成員進(jìn)行整體性的問題分析，從而切實(shí)提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。有了教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)方法為支撐，使學(xué)生們的特點(diǎn)協(xié)作意識(shí)得到全面提升。

綜上所述，教師在指導(dǎo)高中階段的歷史知識(shí)教學(xué)期間，需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，全面提升學(xué)生們的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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