吳雪梅

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育制度也在不斷的改革，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是改革中的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一直是所有教師都在不斷探索的。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通常，都只是膚淺的。無(wú)法抓住教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)。本文旨在基于目前教育制度對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，向小學(xué)高年級(jí)深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

引言：

2016年9月10，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)》，在該文件明確指出，我國(guó)教育應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，但由于很多教師的教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的教育還停留在由上而下的灌輸性教育上，沒(méi)有設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教育模式隨著時(shí)代的變化已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育環(huán)境，發(fā)展核心素養(yǎng)是大勢(shì)所趨，所以，需要教師更新教育理念，把教學(xué)重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)》中提到要將學(xué)習(xí)與快樂(lè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)從不應(yīng)該是枯燥無(wú)趣的過(guò)程。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候應(yīng)將興趣與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿濃厚的興趣。小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，思維相對(duì)幼稚，更容易接受一些趣味性較強(qiáng)的東西。教師可以對(duì)癥下藥，把這些情況當(dāng)做突破口，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻音頻ppt等方式傳授給學(xué)生。當(dāng)然這種方式不是讓老師單純的照本宣科復(fù)述播放的知識(shí)，而是需要教師對(duì)書本上的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生感興趣的方式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生也會(huì)更樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)過(guò)程。在中小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最重的時(shí)期，教師可以著手培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索進(jìn)取的精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在教學(xué)過(guò)程中，要是不能只停留在對(duì)課文的講解，更應(yīng)該的是給學(xué)生們樹(shù)立精神上的榜樣，教給做人的品質(zhì)。例如在《白楊》一文中，教師可以通過(guò)白楊在惡劣的邊疆地帶保持自己頑強(qiáng)的生命力，與大自然抗?fàn)幍墓适陆虒?dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有怎樣的精神，再通過(guò)白楊引入我國(guó)成為駐守邊疆的戰(zhàn)士，讓學(xué)生明白要做怎樣的人，樹(shù)立正確的三觀。教育的原則就是教書育人，通過(guò)書本上的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，正是當(dāng)今教育的時(shí)代要求。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

要想提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須選擇合適的教學(xué)方法。只有走對(duì)了路，路才不會(huì)白走?，F(xiàn)如今的教育模式大多都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，但學(xué)習(xí)成績(jī)只是考量學(xué)生綜合素質(zhì)的一方面而已，過(guò)度的應(yīng)試教育會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。一切與學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，一切為考試鋪路，這種教育方式是片面的，經(jīng)過(guò)時(shí)代的檢驗(yàn)，弊端極大。在這種教育模式下，不可避免的出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下極為被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的接收來(lái)源于老師的灌輸。對(duì)于知識(shí)的理解也很淺顯，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就更加談不上了。我們希望的教育應(yīng)該是多條車道并行，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)。為了改變現(xiàn)如今的這種局面，就需要教師靈活的創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如教師在備課時(shí)，可以選取一些學(xué)生感興趣的點(diǎn)。放到課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。比如《長(zhǎng)征》一課，教師可以搜集一些紅軍長(zhǎng)征資料，講述紅軍如何歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，為革命事業(yè)散發(fā)自己的光和熱。讓學(xué)生主觀的接受這些知識(shí)，學(xué)習(xí)前輩的優(yōu)秀品質(zhì)，不再是由上而下的被動(dòng)接受老師灌輸?shù)倪@些知識(shí)。通過(guò)對(duì)課內(nèi)課外知識(shí)的結(jié)合，能夠極好的利用學(xué)生的好奇心，讓書本上的知識(shí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提高。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)以致用

對(duì)于知識(shí)的獲取和應(yīng)用，不能局限于書本和課堂。不能做到知行合一，那學(xué)來(lái)的知識(shí)也是沒(méi)有意義的。如果學(xué)來(lái)的知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，但對(duì)學(xué)生生存方面的發(fā)展是極為不利的，也不符合現(xiàn)如今教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方針。在日常教學(xué)中，教師要針對(duì)這種現(xiàn)象做好應(yīng)對(duì)措施。例如教師可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐角度出發(fā)，將書本上的知識(shí)學(xué)以致用，徹底轉(zhuǎn)化為學(xué)生們自己的知識(shí)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在于從書本上接受知識(shí)，然后轉(zhuǎn)化為自己的精神力量。不斷豐富自己的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)更加全面，對(duì)語(yǔ)文的理解更加深刻。知識(shí)的掌握和能力的提升應(yīng)并道而馳，實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。這對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)高效課堂有著極大的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐為主要手段，以全方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。只有通過(guò)這些全方面的教學(xué)模式，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)增添動(dòng)力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)人生打下基礎(chǔ)，使素質(zhì)教育更上一層樓。

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