杜壯麗

摘要：小學教育是學生基礎能力培養(yǎng)的關鍵階段，也是學生良好道德人格形成的重要階段。在全面培養(yǎng)學生綜合素質的教育要求下，小學語文教學中的情感教育非常重要，下面筆者將具體提出一些小學語文教學中的情感教育策略。

關鍵詞：小學生;語文教學;情感教育;實施策略

1小學語文情感教學內涵

1.1對小學語文情感教學的理解

情感教學涉及廣義和狹義兩個方面，從廣義上講師生之間在教學活動中的互動都可以理解為情感教學;狹義方面的情感教學專指師生在課堂教學過程中的情感交流。小學生的心理情感很豐富、很敏感，教師也有七情六欲。教師的情緒情感對學生的心理產(chǎn)生著巨大的影響。教師在教學過程中通過動作、語言、表情等情感因素，能調動學生的學習積極性，當師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時，教學效果會達到最好。

1.2小學語文情感教學的特點

語文科目本身就是一門情感豐富的學科，一篇文章總是融入了作者的情感思想，因此，語文科目具有情感性的特點。教師在授課的過程中也要以語文的情感為依托，通過與學生的情感交流互動，以激發(fā)學生探究知識的欲望，提升學生學習興趣，為優(yōu)化課堂教學奠定基礎。語文科目中的文學作品能帶給學生一種美的享受、美的意境，教師在講解時如果將審美情趣引入，讓學生體會語文作品、語文課堂的美感，能激發(fā)學生對美的追求和表達，同時，也能提高學生的審美能力。語文學科還具有形象性的特點，小學生由于生活經(jīng)驗缺乏，對于抽象性的知識難以理解，而形象性卻讓小學生更容易理解和接受，所以，能讓學生快速的深入到課文的意境中，有助于學生對課文的理解。

2小學語文教學中情感教育的有效實施措施

2.1通過整合教學內容開展情感教育

在進行情感教育的過程中，教師要對小學語文教學內容深入挖掘。由于小學語文教學內容包含語文基礎教學和語文能力提升教學，教師應該重點在語文能力提升教學的過程中挖掘良好的情感教育內容。在進行情感教育之前，教師應該明確小學生應了解的相關情感，筆者認為在小學階段學生應該掌握的相關情感有友情、親情、民族情感、愛國情感、歷史情感、人格情感、科學情感等方面，因此在教學工作中，教師應該重視相關教學內容在以上情感培養(yǎng)目標上的體現(xiàn)，并且根據(jù)相關情感教育內容進行相關情感的挖掘工作，將學生對教學內容的理解從簡單的文意理解提升到文章包含的優(yōu)秀情感理解上，使學生從更高的角度了解文章，了解文中闡述的優(yōu)秀情感，讓學生能夠在語文教學過程中強化自身情感培養(yǎng)。

例如，在“雷鋒叔叔，你在哪里？”的教學過程中，教師可以引入一些助人為樂的典型例子，或搜尋一些與雷鋒有關的例子，如軍民是一家、添磚、出差一千里、好事做了一火車等，引導學生在課堂上學習和閱讀，加深學生對樂于助人精神的理解。另外，教師也可以讓學生列舉一些生活當中遇到的樂于助人的事件和案例，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗來進行評價和分析。然后，教師再進一步引導學生進入課文的閱讀，并提出問題“課文主要講了雷鋒叔叔的哪幾件事？”“雷鋒叔叔到底在哪里？”讓學生結合自己的理解和教材回答相關的問題。這樣不僅能夠全面加深學生對文章的主題和中心的理解，同時也能夠使學生更好地學習雷鋒叔叔的愛國主義情懷和樂于助人的精神。

2.2通過構建教學情境開展情感教育

對處于小學階段的學生來說，由于本身社會觀念意識尚未形成，容易受到外界諸多影響因素的干擾，并且會產(chǎn)生較大范圍的波動制約。因此，對于小學生的真實情感表達也存在相應的限制，不僅表達形式選擇較為單一，表達程度也較為淺顯薄弱。也就是說，對于小學語文教師提出了全新的語文課堂教學互動要求，特別是對于小學生的情感教育方面，在活動組織形式選擇階段，需要小學語文教師傾注更多的耐心，重視整體全面的思考決策作用。小學生語文學科的教學活動中，有效增強情感教育的落實開展，可以從根本上轉變傳統(tǒng)教學形式選擇，進一步增進小學生心理、生理等諸多層面的關注度，從而潛移默化地產(chǎn)生更為深遠的積極影響。小學語文教師在組織情感教育的相關活動時，有效借助情感教育情景環(huán)境的安排設定，從而進一步展現(xiàn)小學生語文情感教育的根本核心作用。通過情感教育的教學情景設定，有利于語文課堂的環(huán)境氛圍營造，在很大程度上增強了小學語文教師對所教授學生的了解程度。通過深入探究小學生群體的基本心理特征，對小學生實際的情感發(fā)育狀況產(chǎn)生全方位立體的綜合把控，從而進一步推進小學語文教學中的情感教育過程實施，為更好地實現(xiàn)小學語文教學大綱要求的教學目標提供了重要支持。具體來說，小學語文教師對于介紹歷史人物生平經(jīng)歷的文章可以展開深入的情感教育探究，引導小學生設身處地了解當時社會環(huán)境氛圍，從而更好地了解人物形象，從而感悟課文的情感表達，實現(xiàn)小學生思想情感教育目標的同時講解語文知識點的技巧應用。

例如，在“賣火柴的小女孩”教學過程中，由于現(xiàn)在的小學生生活得十分幸福和快樂，在家中備受寵愛，幾乎有求必應，在此種情況下，學生雖然能夠理解課文中的主要內容，但卻很難了解小女孩的艱苦處境和作者的情感。因此，教師可以利用多媒體教學設備向學生播放大年夜全家團圓、合家歡樂的短視頻，以此激起學生的生活體驗和回憶。然后再播放《賣火柴的小女孩》視頻，讓學生認真觀看，通過強烈的視覺沖擊和對比來加深學生對故事的理解和認知。

2.3通過小組合作學習開展情感教育

受到家庭因素、自身因素、教育因素的影響，班級中不同學生的語文水平和理解能力存在較為明顯的差異，對于同一個問題，不同的學生會產(chǎn)生不同的看法和情感。因此，在教學過程中，教師可以引入小組合作學習教學模式，以6～8個學生為合作學習小組，從學生的情感體驗和生活經(jīng)歷出發(fā)，為學生安排一些具有情感性和教育性的學習任務。在這過程中，教師需要鼓勵學生從不同層次、不同方面進行思考和探究，引導學生表達自己的意見和情感。要求學生嘗試換位思考，利用正確而有效的方法和其他同學進行交流。在為學生提供更好的情感體驗的同時，有效提升不同層次學生的語文綜合水平。

3結語：

綜上所述，隨著當前素質教育改革進程的持續(xù)推進，在小學語文教學活動開展過程中，注重情感教育的重要核心作用發(fā)揮，為從根本上實現(xiàn)小學生健全性格養(yǎng)成等方面產(chǎn)生了較為深遠的積極影響。因此，小學語文教師應不斷轉變自身教學觀念，始終堅持以小學語文教育大綱要求的教學任務目標，有效的開展順應當前小學階段學生教育時代背景下的情感教育互動，不斷探索進一步提升情感教育深化改革的教學方式，推進師生關系的和諧穩(wěn)定，從而落實小學語文教學中情感教育的相關工作，推進我國素質教育的持續(xù)進行，具有重要建設性指導意義。

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