【摘 ?要】初中生物是義務(wù)教育階段的必修課程。生物教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的科學(xué)思維，塑造學(xué)生敬畏生命的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。初中生物對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)具有重要的積極意義，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)對(duì)初中生物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，革新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)模式，全面提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂效率;策略

教學(xué)效率是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)尺，在初中生物教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致部分師生對(duì)生物教學(xué)不重視，生物課程本身的教學(xué)方式也有諸多需要改進(jìn)的空間。在這種背景的影響下，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)，擴(kuò)充教學(xué)資源，突出實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，提高生物課程的教學(xué)效率。本文圍繞著提高初中生物教學(xué)課堂效率展開(kāi)論述，希望能給初中生物教學(xué)提供一些參考和建議。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀概述

（一）在地位上得不到重視

當(dāng)前初中生物課程普遍存在得不到重視的問(wèn)題。生物課程本身不是中考的重點(diǎn)科目，因此在課程安排上時(shí)常處在被排擠和壓縮的地位。在應(yīng)試思想的傳統(tǒng)導(dǎo)向下，家長(zhǎng)、學(xué)校和教師普遍關(guān)注學(xué)生語(yǔ)數(shù)外成績(jī)的提高，認(rèn)為語(yǔ)數(shù)外是學(xué)生決勝中考的關(guān)鍵，而對(duì)生物課程的關(guān)注度普遍較低。在這種思想的影響下，學(xué)生普遍對(duì)生物課程的關(guān)注度不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物無(wú)益于將來(lái)的升學(xué)考試，因此，學(xué)生往往在生物學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間有限，甚至出現(xiàn)了在生物課堂上完成其他科目作業(yè)的情況。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，由于對(duì)生物課程的不重視導(dǎo)致學(xué)校疏于對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教師疏于培訓(xùn)，使初中生物的教學(xué)質(zhì)量受限，生物課程的教學(xué)時(shí)間和空間得不到延伸。

（二）初中生物教學(xué)自身存在的問(wèn)題

除了學(xué)校的不重視以外，初中生物教學(xué)本身也存在一些問(wèn)題，最典型的就是教學(xué)思想和教學(xué)模式的陳舊。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的引導(dǎo)下，初中生物教學(xué)往往采用單向傳輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)法，以教師主講為主體，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，也不利于初中生物教學(xué)效率的提高。除此之外，生物課程是一門(mén)需要大量的實(shí)驗(yàn)和觀察的學(xué)科，不能將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，停留在課本中。受到以上原因的制約，當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不足，課堂拓展性和知識(shí)延伸性偏低，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力得不到發(fā)展，也不利于初中生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。長(zhǎng)此以往，初中生物教學(xué)的效率得不到提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀念，改革勢(shì)在必行。

二、提高初中生物教學(xué)課堂效率的策略

（一）改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，開(kāi)展有效率、有意義的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，帶動(dòng)活躍的課堂氣氛，增加教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，使課堂教學(xué)進(jìn)程能夠順利開(kāi)展，在課堂教學(xué)工程中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。因此我認(rèn)為，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，變讓學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校教學(xué)資源的實(shí)際情況，對(duì)生物教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)課本理論知識(shí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，使生物教學(xué)貼近生活，貼近自然，讓學(xué)生理解生物不僅是停留在書(shū)本上的理論，而是從實(shí)際生活中總結(jié)出的規(guī)律。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生保留足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂拓展實(shí)踐中去，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)生物課程具有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造的能力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握正確的生物實(shí)踐技能，提高生物成績(jī)，為今后的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升生物教學(xué)的效率。例如，在講授“被子植物的一生”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本章三個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有大致把握，從種子的萌芽到植物的生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果，體現(xiàn)了植物生長(zhǎng)和發(fā)育的大致歷程。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中可以向?qū)W生發(fā)放植物種子，指導(dǎo)學(xué)生將種子種在裝有土壤的容器中，定期記錄下種子的發(fā)芽和植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并將植物生長(zhǎng)記錄作為課程考查的一部分。在植物種植的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證和觀察了書(shū)本上的理論知識(shí)，對(duì)被子植物的生長(zhǎng)過(guò)程有了全面了解，加深了對(duì)課本書(shū)本知識(shí)的印象，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，也初步培育了學(xué)生的生命價(jià)值感，提高了學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的觀察能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

初中生物課程除了要培養(yǎng)學(xué)生的生物理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生全面綜合地掌握生物的生長(zhǎng)過(guò)程，化被動(dòng)為主動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手參與到實(shí)踐過(guò)程中，增加生物實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)，有條件的也可以利用教學(xué)資源，開(kāi)展小組教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的其他生物”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的動(dòng)物，如魚(yú)、鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)等，觀察這些動(dòng)物的進(jìn)食和呼吸方式，聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的記錄和思考。學(xué)生可以觀察家中飼養(yǎng)的金魚(yú)和禽類動(dòng)物，將自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，在課堂上和教師同學(xué)分享。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作動(dòng)植物標(biāo)本，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐和動(dòng)手能力，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，選擇何種植物或動(dòng)物，包括標(biāo)本制作方式，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和掌握，標(biāo)本制作完成后，帶到班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行展示，比一比誰(shuí)的標(biāo)本制作得最好。將課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合，大大節(jié)約了有限的課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，塑造了正確的實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)驗(yàn)方法，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）結(jié)合多媒體教學(xué)，打造信息化課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。初中生物教學(xué)可以結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展信息化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)打造立體的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將書(shū)本當(dāng)中沒(méi)有的動(dòng)植物圖案或視頻引入教學(xué)PPT，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，將書(shū)本描述的生物性狀和實(shí)際的生物形態(tài)相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)生物的感知和理解，使抽象復(fù)雜的生物理論轉(zhuǎn)化為真實(shí)立體的生物性形態(tài)，使學(xué)習(xí)難度降低。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課件PPT中插入有關(guān)的視頻鏈接，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“動(dòng)物世界”“自然探索”等紀(jì)錄片，掌握動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步理解動(dòng)物的社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)和形態(tài)。教師也可以借機(jī)引入人作為高等動(dòng)物的社會(huì)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，升華學(xué)生的思想境界，為今后的學(xué)習(xí)作鋪墊。在多媒體教學(xué)中，教師還可以及時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源為學(xué)生拓展課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)的弊端利用多種方式轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，全面提高初中生物課程的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：馮小慶（1977.1-），女，漢族，甘肅秦安人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中生物教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）