賈虎

【摘 ?要】音樂(lè)是陶冶情操的一種情感藝術(shù)，小學(xué)音樂(lè)課堂是影響小學(xué)生樂(lè)感，激發(fā)小學(xué)生豐富的情緒，提高小學(xué)生美育的一項(xiàng)重要課程。現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知水平較低，而音樂(lè)相對(duì)于其他學(xué)科是比較抽象的一門課程，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解相對(duì)匱乏。因此教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該積極采取多種情境教學(xué)模式，將抽象的藝術(shù)轉(zhuǎn)換為形象的畫面，這樣既可以引起小學(xué)對(duì)音樂(lè)課堂的興趣，變?yōu)?，主?dòng)式學(xué)習(xí)，又可以提高教師的教學(xué)效率、豐富教學(xué)效果。綜上，本文從探究小學(xué)生音樂(lè)課堂的情境教學(xué)入手，分析情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的作用以及具體措施，對(duì)于推動(dòng)情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐具有非常深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂;情景教學(xué);應(yīng)用

一、核心概念界定

（一）情境

情境指某一段時(shí)間和空間許多具體情景的概括，情境包含的空間比較大，其內(nèi)容十分豐富。情境中“境”包含了情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系，情境帶給人們一種刺激，促進(jìn)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生畫面感，一般教學(xué)中應(yīng)用情境較多。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種現(xiàn)代的教學(xué)體驗(yàn)，指運(yùn)用多種方法比如豐富的語(yǔ)言、形象、活動(dòng)、音樂(lè)帶動(dòng)身體的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等綜合的感受而營(yíng)造出良好的氛圍和情境，以刺激學(xué)生的情感交流和認(rèn)知。是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，充分陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生頭腦的創(chuàng)造力，以及對(duì)美感的鑒賞力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的作用

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可歸結(jié)為以下三點(diǎn)，一是想象力豐富，模仿能力強(qiáng);二是擁有較強(qiáng)的好奇心，思維比較跳躍，三是接受新事物的能力較強(qiáng)，但注意力不集中。遵從因材施教的原則，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在小學(xué)音樂(lè)課堂中采取情境教學(xué)法可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，又可以充分保持小學(xué)生的積極性和持久的專注力。

（一）情境教學(xué)能夠寓教于樂(lè)激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，只有抓住興趣，學(xué)習(xí)的效果才能事半功倍。激發(fā)小學(xué)生的興趣是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，首先教師要充分了解小學(xué)生的內(nèi)心想法，將他們最感興趣的事情結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合形成課程安排;其次以小學(xué)生感興趣的情境為主題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造出輕松、歡快、積極的課堂氛圍;最后打破傳統(tǒng)課堂中師生的“靜”，利用回答問(wèn)題、游戲模式等轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)靜結(jié)合”的方式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生在玩中享受學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，讓小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)細(xì)胞、音樂(lè)審美的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境教學(xué)形象化地改變音樂(lè)形式

小學(xué)音樂(lè)是小學(xué)生基礎(chǔ)課的一門重要課程，也是一門較為抽象的藝術(shù)。小學(xué)課堂的音樂(lè)教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的樂(lè)感和情操，豐富小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力、審美能力以及創(chuàng)造力。情境教學(xué)很好地體現(xiàn)了音樂(lè)的內(nèi)涵，將音樂(lè)的情感表象化，在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前可以充分利用音樂(lè)的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行形象化的解釋。這種情境方式代入感強(qiáng)，能夠讓小學(xué)生迅速提起興趣進(jìn)入教師規(guī)定的情境，以更好地理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，音樂(lè)課程不再只是你教我唱的簡(jiǎn)單模式，音樂(lè)課程不僅能使小學(xué)生理解音樂(lè)，同時(shí)能使小學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)可以創(chuàng)新地參與到音樂(lè)創(chuàng)作中感受音樂(lè)的美好，以達(dá)到提高音樂(lè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）情境教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式

小學(xué)生音樂(lè)課程由于音樂(lè)的特殊性，相較于其他科目在課程內(nèi)容上較為放松，主要以認(rèn)知音符，養(yǎng)成好的音樂(lè)習(xí)慣，同時(shí)能夠了解音樂(lè)中的情感為主要內(nèi)容。在教學(xué)中可以融合更多的生活元素，包括認(rèn)知大自然的聲音以及樂(lè)器的聲音，小學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，利用某種聲音模仿某種動(dòng)物、某種樂(lè)器可以表達(dá)某種情緒，以及某種音符表達(dá)某種情緒。在課堂中充分利用師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生自主模擬甚至組合聲音，也可以利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手能力制作和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的樂(lè)器，如制作三角鐵，再比如各種碗筷發(fā)出的聲音等等。這些情境教學(xué)可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使音樂(lè)更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生充分了解音樂(lè)的重要性和可塑性，以更加飽滿的熱情去學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂有很多的方式，這里以講述背景故事進(jìn)入情境、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)游戲感受情境三種方式分析情境教學(xué)法的具體應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)自身班級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇情境教學(xué)的方式或者綜合運(yùn)用多種情境教學(xué)法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，活學(xué)活用，因材施教。

（一）講述背景故事進(jìn)入情境

萬(wàn)事開(kāi)頭難，在小學(xué)生的課堂設(shè)置中要充分利用小學(xué)生的好奇心和聽(tīng)故事的積極性，在創(chuàng)設(shè)背景故事的過(guò)程中引入音樂(lè)內(nèi)容，使學(xué)生全程進(jìn)入思考的過(guò)程，故事的背景可以是音樂(lè)作者的勵(lì)志故事，也可是音樂(lè)的背景故事，讓小學(xué)生在讀懂故事的同時(shí)理解音樂(lè)的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)歌曲《南泥灣》時(shí)，教師可以向?qū)W生講述在南泥灣發(fā)生的感天動(dòng)地的南泥灣故事，1943年，陜甘寧掀起一場(chǎng)軍民大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，大家紛紛進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，這首歌曲正是為了歌頌開(kāi)、荒生產(chǎn)的八路軍戰(zhàn)士，是他們用迎難而上、自力更生艱苦奮斗的精神將荒涼的南泥灣變成了人人稱贊的好地方?，F(xiàn)在的南泥灣已經(jīng)是紅色旅游的景點(diǎn)，向小學(xué)生宣傳中國(guó)傳統(tǒng)革命歌曲，充分宣傳紅色基因是非常有必要的。中國(guó)悠遠(yuǎn)的民族文化有深厚的底蘊(yùn)，在小學(xué)音樂(lè)課堂上結(jié)合每個(gè)傳統(tǒng)民族文化歌曲的背景進(jìn)行介紹和升華有利于傳承中華民族的精神，樹立小學(xué)生的文化自信。

（二）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情境

小學(xué)音樂(lè)課堂的重要課程內(nèi)容為賞析音樂(lè)，小學(xué)生僅憑聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解不全面具體，因此我們可以引入多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體的迅猛發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，多媒體整合知識(shí)，將音樂(lè)表達(dá)內(nèi)容情境化、具象化，更具有感染力，讓學(xué)生更加理解音樂(lè)的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵。以歌曲《愛(ài)我中華》為例，歌曲表現(xiàn)的是我國(guó)五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)一心熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感，通過(guò)多媒體可以充分展現(xiàn)我國(guó)的廣闊領(lǐng)域以及歌曲中“五十六枝花”的特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣，鑒賞音樂(lè)的同時(shí)可以讓小學(xué)生結(jié)合自身講一講自己的民族，使同學(xué)們加深對(duì)歌曲的理解，增強(qiáng)小學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。通過(guò)多媒體全方位的歌曲情境演示，讓小學(xué)生迅速進(jìn)入情緒，帶著歡快、自豪的情緒隨著音樂(lè)的播放演唱歌曲，以達(dá)到寓情于樂(lè)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲感受情境

喜歡游戲是小學(xué)生普遍的愛(ài)玩心理，而音樂(lè)和游戲就像是天然的搭檔，即使學(xué)過(guò)再多的歌曲，兒時(shí)和小朋友一起玩“丟手絹”時(shí)唱的歌曲仍然記憶猶新，歌曲的內(nèi)容通過(guò)游戲的歡樂(lè)情緒代入，音樂(lè)的學(xué)習(xí)就能收獲更好的效果。這種既可以聽(tīng)到、看到，同時(shí)可以體驗(yàn)到的游戲情境正是小學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，因此在音樂(lè)課堂的教學(xué)中可以充分借助游戲情境完成音樂(lè)課程的教授。比如在課堂上設(shè)置聽(tīng)音游戲、識(shí)譜游戲、節(jié)奏游戲，也可在課堂中由游戲進(jìn)行歌曲的展示，如在學(xué)習(xí)《森林狂想曲》時(shí)，可以利用小學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物聲音的模仿進(jìn)行游戲教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的想象力、觀察力和創(chuàng)造力。也可以在游戲的過(guò)程中展開(kāi)評(píng)比，選出模仿得最好的同學(xué)，增強(qiáng)每一位小學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每一節(jié)音樂(lè)課都可以設(shè)置不同的游戲情境，也可以是游戲貫穿課堂，充分利用游戲進(jìn)行教學(xué)，有利于提升教師的教學(xué)認(rèn)可度和小學(xué)生的參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在教育創(chuàng)新的今天，多種教學(xué)方式百花齊放，小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)充分利用創(chuàng)新意識(shí)，摒棄以往死板的教學(xué)方式，運(yùn)用多種方式帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。情境教學(xué)法就是這樣一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而感受音樂(lè)的魅力、學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)、傳承音樂(lè)的文化。這樣的教學(xué)方法不僅可以在音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力和審美能力，更能豐富小學(xué)生的情感表達(dá)，感受音樂(lè)的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷婷.淺析情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（1）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）