黃炳容

摘 要：在當前深化教育改革的背景下，高中生物教學工作有了更高的標準和要求。生物作為重點學科，為了發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，需要結合高中生物的教學要點，采取有效的方法，不斷總結教學經驗，對生物教學模式加以優(yōu)化，以培養(yǎng)學生健全和科學的思維方式，促進學生綜合生物素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中生物;科學素養(yǎng);教學方法

由于應試教育的影響，許多學生高學分、低技能。在當前深化教學改革的背景下，教學方式需要更加注重發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。教師在教學實踐中要結合中學生的認知特點，結合高中生物的教學要點，不斷總結教學經驗，優(yōu)化教學模式。

一、高中生物發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要點

（一）高中生物核心素養(yǎng)的基本內涵

核心素養(yǎng)可以被理解為是學習情感、學科價值觀與知識認知能力的綜合作用。核心素養(yǎng)體現(xiàn)出理論知識的掌握情況，體現(xiàn)出應用知識探究問題的綜合能力，也是學生在高中生物學習中要具備的專業(yè)素養(yǎng)。在高中生物教學中，教師要結合學科特點強化學生的核心素養(yǎng)，為素質教學創(chuàng)造基礎條件。在實驗教學中，教師要意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，要注重教學方法的合理性，結合核心素養(yǎng)的要點，在教學實踐中不斷總結經驗，針對生物學科包含的核心素養(yǎng)，借助創(chuàng)新科學合理地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學中。

（二）高中生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

生命觀念：在高中生物教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)要讓學生在理解生物知識的基礎上建立生命觀念，比如生物的結構與功能、生物進化與適應觀、生態(tài)穩(wěn)態(tài)與平衡觀、自然物質與能量觀等，要讓學生借助生命觀認識世界，理解生命現(xiàn)象。

理性思維：發(fā)展生物核心素養(yǎng)要讓學生養(yǎng)成科學思維的意識，借助歸納與概括、批判思維、建模推理等多種方法探究生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律，審視生物現(xiàn)象包含的科學知識。這種思維意識的養(yǎng)成，對于學生合理地分析判斷、對于學生的未來發(fā)展有至關重要的作用。

科學探究：針對生物核心素養(yǎng)，教師要讓學生自主發(fā)現(xiàn)并探究現(xiàn)實中的生物現(xiàn)象，并結合生物知識對現(xiàn)象加以觀察和分析。高中生物新課標也指出，教學要將探究作為核心。依據(jù)建構主義，教師針對課程理念的實現(xiàn)要先激發(fā)學生進行思考，讓學生可以交流想法，在發(fā)生思維碰撞的過程中形成思路，以提升學生的科學探究能力，形成善于質疑、主動探究的科學意識。

社會責任：學生在面對社會現(xiàn)象或生命問題時要有科學的分析判斷，要掙脫傳統(tǒng)迷信的束縛，要形成健康生活、關愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的價值觀，嘗試用生物知識解決現(xiàn)實生活中的問題。社會責任感是培養(yǎng)學生健全人格的基礎，是促進學生健康發(fā)展的關鍵。

二、高中生物教學模式的構建原則

（一）注重提升學生應用生物知識解決問題的實踐能力

科學素質體現(xiàn)為解決實際問題的能力，教師要有“大生物”教學觀，實現(xiàn)生物知識與動手實踐的緊密聯(lián)系，讓學生掌握解決實際問題的基本方法。比如“DNA的分子結構”的教學，由于這一章節(jié)的內容是高中生物教學的重點與難點，如果教師直接講解，難以保證效果。教師可以采用引導的方式，在講臺上放置不同的實驗材料，讓學生先進行觀察，喚醒學生的認知后，鼓勵學生結合已有的知識來進行分辨，區(qū)分脫氧核糖核苷酸的類別，結合舊知對新知識形成初步的認知。然后教師組織學生進行小組交流，結合模型分析四種類型，以激發(fā)學生的科學思維，初步構建學科知識體系。區(qū)別于傳統(tǒng)的單一觀察，學生借助認知體驗，在自主思考后合作交流，可以加深對知識的印象。教師可適當拓展，鼓勵學生動手構建模型，實現(xiàn)深化認知，完善認知體系，讓學生具有應用生物知識解決問題的實踐能力。

（二）注重提升學生應用生物知識解決問題的探究意識

高中生物的教學包括了基礎知識與實驗探究。教學需要學生在掌握基礎知識的前提下完成科學實驗，以提升探究能力。實驗探究要立足于討論疑點和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，教師要有意識地提升學生的自主實驗能力。傳統(tǒng)模式下的實驗教學多是在教師的演示下進行的，學生難以提升實踐操作能力。

三、高中生物教學模式的優(yōu)化內容

（一）實現(xiàn)過程與結果的共同作用

生物具有一定的抽象性，生物知識的應用具有實踐性。不同的生物知識存在關聯(lián)性。教師在教學中不僅要注重理論知識的講解，幫助學生完成知識的建構，還要讓學生認識到生物學的價值，幫助學生形成邏輯推理能力。教師的教學要讓學生實現(xiàn)知識的應用。

（二）實現(xiàn)課堂與生活的結合

教師要提升學生的生物科學素養(yǎng)，幫助學生建立生物思想，讓學生在解決實際問題時具有應用生物知識的意識。這也是生物科學素養(yǎng)最重要的價值。在學生的生物學習中，生物意識的形成具有潛移默化的特點，形成于接受生物知識的過程中，并且會在實際解題中得到強化。教師要幫助學生掌握應用生物知識的方法，并且學會在生活中運用生物知識來解決相關的問題。

（三）注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力

教師要借助教學訓練學生獨立思考的能力，讓學生具備主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。古人對于教育提倡“學起于思，思源于疑”。學生在學習中不會獨立思考問題就難以實現(xiàn)問題的有效解決。教師在教學中要對學生的質疑加以鼓勵，鼓勵學生敢于發(fā)問，敢于表達真實的想法。教師要抓住學生提問的契機，引導學生獨立思考，以幫助學生獲得解決問題的方法。教案的設計是教師對教材的理解，需要結合學生的特點，依據(jù)教學經驗設計教學重點難點。教案內容要以教材的內容為基礎，并加以適當?shù)耐卣?，方案要有引導性，教案要有啟發(fā)性，學生的學習要有學有思。在教學中，教師要注重改革教學方法，針對學生深度思考能力的培養(yǎng)，選擇適合的教學方法。教師的教學要對學生的思維加以引導，使學生的思考不再過分依賴于教師的教。學生要借助深入思考主動發(fā)現(xiàn)知識點的內在規(guī)律，進而形成高階思維，以提升核心素養(yǎng)。

（四）借助教學模式的優(yōu)化提升學生的探究能力

教育的效果不僅取決于教師的教學方式，還取決于學生對教育內容的接受度與認同度，所以教師要選擇受教育者接受的教育方式，以強化受教育者在教育中的自主性。教師在教學中發(fā)揮著關鍵作用，學生的學習效果在一定程度上取決于教師的教學理念。探究式學習的本質是產生探索精神，以激發(fā)人的主動性。探究式學習將人的意識轉化為行動，因此可以為成功起到推動作用。探究的原意可以理解為“發(fā)現(xiàn)本質”。探究式學習鼓勵人的主動性與參與意識，提升人在解決問題時的歸屬感，并形成創(chuàng)意。探究式學習借助流程對人的行動加以引導，為目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。學生具備了探究能力有利于深入理解概念，有利于全面掌握教材中的知識點，提升學生解決實際問題的能力。

四、結語

在高中生物教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)要成為教學的重點，教師在教學中要注重采取有效的方法幫助學生深入理解知識點，掌握生物思維的方式與途徑，為科學素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。教師要注重教學模式的優(yōu)化，幫助學生建立有效的生物思維方法，結合新的教學手段為學生創(chuàng)設有利于提升學科素養(yǎng)的教學環(huán)境，逐步提升學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻

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