施向軍

摘? 要 從社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求出發(fā)，指出傳統(tǒng)教師角色定位的不足之處，即教材的復(fù)制者、教室的堅(jiān)守者、教法的傳承者;從“做學(xué)教合一”的理念與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)教師提出新的角色定位要求，即內(nèi)容的編排者、課程的設(shè)計(jì)者、方法的改革者;最后從職業(yè)資格到執(zhí)業(yè)資格、教師到工程師、師生關(guān)系到同事關(guān)系三個(gè)轉(zhuǎn)變出發(fā)，提出教師角色定位轉(zhuǎn)變的方法。

關(guān)鍵詞 做學(xué)教合一;職業(yè)教育;教師角色定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0013-02

1 引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》要求職業(yè)學(xué)校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這一文件精神的指導(dǎo)下，各職業(yè)院校都或多或少地建立了真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的機(jī)制，也取得一定成效，但是在實(shí)踐中也遇到了瓶頸。真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革實(shí)質(zhì)上是建立在“做學(xué)教合一”的教育理念之上，該理念源自教育家陶行知的教學(xué)理論，含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法;事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。教學(xué)做只是一種生活的三方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程?！白鰧W(xué)教合一”的職業(yè)教育重點(diǎn)在于做，目的在于學(xué)，關(guān)鍵在于教。

多年的實(shí)踐證明，教師的教是決定教學(xué)改革成敗的決定性因素?！白鰧W(xué)教合一”的教學(xué)改革對(duì)職業(yè)院校的教師提出很高的要求，即教師不僅要知道要做什么事情、怎樣做事情，還要通過(guò)做事情的過(guò)程與方法指導(dǎo)學(xué)生該怎樣學(xué)，最后通過(guò)學(xué)生學(xué)的方法制定科學(xué)有效的教的方法。職業(yè)教育教師、教材、教法“三教”改革的關(guān)鍵在于教師。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，教師并不能適應(yīng)新角色、新身份的改變，依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師角色定位，不能迅速轉(zhuǎn)變身份，使得學(xué)校利用真實(shí)應(yīng)用推動(dòng)教學(xué)改革舉步維艱。

2傳統(tǒng)的教師角色定位

教材的復(fù)制者? 大多數(shù)教師習(xí)慣于依賴(lài)教材，通常是給什么教材就教什么內(nèi)容，普遍現(xiàn)象是只要教材遲來(lái)幾天，教師必然會(huì)抱怨：你讓我怎么教？實(shí)際上，教材只是教學(xué)資源的一部分，是教師教學(xué)的一種參考，絕不是教學(xué)內(nèi)容的全部。特別是對(duì)于職業(yè)教育而言，因?yàn)楦鞯貐^(qū)、各學(xué)校面臨的課程目標(biāo)、依托的教學(xué)設(shè)備各有差別，一門(mén)課程通常并沒(méi)有一本絕對(duì)權(quán)威、普遍適用的教材。有些教材只是相關(guān)教師為了評(píng)職稱(chēng)求晉升撰寫(xiě)的，不僅內(nèi)容老套，甚至存在錯(cuò)誤。在這種情況下，如果教師還把教材作為自己上課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)將老舊的知識(shí)甚至是錯(cuò)誤的知識(shí)傳遞給學(xué)生，造成不可挽回的嚴(yán)重后果。即便教師使用的是一本優(yōu)秀的教材，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，也必然要有相應(yīng)的調(diào)整，完全照本宣科肯定是難以取得理想教學(xué)效果的。

教室的堅(jiān)守者? 很多教師還是習(xí)慣于守在教室、不離講臺(tái)，或是一支粉筆打天下，用黑板開(kāi)車(chē)床;或是濫用教學(xué)資源，用視頻、PPT轟炸學(xué)生。走不出教室，即便走出教室，所講的、所做的與學(xué)生將要從事工作的真實(shí)業(yè)務(wù)流程也基本上沒(méi)有關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，甚至還沒(méi)等到適應(yīng)工作崗位便已辭職。因?yàn)榻處焾?jiān)守在教室，所以教授的專(zhuān)業(yè)課程依舊是以章節(jié)的知識(shí)體系構(gòu)建課程，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中等職業(yè)教育而言是不合適的。

教法的傳承者? 教師習(xí)慣于將自己定位成知識(shí)的關(guān)聯(lián)者，以自己當(dāng)年的教師為學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，用同樣的教學(xué)方式傳遞已經(jīng)掌握的知識(shí)。此外，因?yàn)樯鐣?huì)知識(shí)更新速度變快，教師也是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，然后將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)傳遞給學(xué)生。如很多專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)真實(shí)的工程項(xiàng)目、工程案例并不熟悉，甚至從來(lái)沒(méi)有主持或參與過(guò)真實(shí)項(xiàng)目，因此只能從書(shū)本到書(shū)本，只是一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者與傳遞者。實(shí)際上，對(duì)于中職學(xué)生而言，多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，不擅長(zhǎng)邏輯思維與刻板記憶，缺乏學(xué)習(xí)興趣與欲望。進(jìn)入中職學(xué)校以后，如果教師的教學(xué)方法不改變，依舊是從書(shū)本到書(shū)本，他們很難獲得學(xué)習(xí)上的成功。

3 “做學(xué)教合一”理念下的教師角色定位

內(nèi)容的編排者? 職業(yè)教育要推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程，必須要有一批懂得企業(yè)真實(shí)的技術(shù)與裝備的教師，然后根據(jù)真實(shí)的技術(shù)和裝備改造課程。但實(shí)際情況是，很多職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備還停留在十多年前的水平，與企業(yè)現(xiàn)有裝備、技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，以至于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后茫然不知所措，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用、工作無(wú)力。

另外的極端情況是，有些學(xué)校片面追求高大上，為在各類(lèi)評(píng)比、檢查驗(yàn)收中取得好成績(jī)，往往不顧現(xiàn)實(shí)購(gòu)買(mǎi)大量“高精尖”的教學(xué)設(shè)備，結(jié)果教師難以掌握，學(xué)生很難學(xué)會(huì)，造成設(shè)備閑置。更有甚者，這些教學(xué)設(shè)備只是檢查時(shí)供人參觀，有些甚至連包裝都未打開(kāi)，使用率幾乎為零?，F(xiàn)實(shí)需要的是教師能夠真正地從事企業(yè)實(shí)踐，掌握企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備裝置與技術(shù)，然后依據(jù)企業(yè)真實(shí)技術(shù)和裝備，將教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)有的學(xué)科體系改造為行動(dòng)導(dǎo)向體系，做到教學(xué)內(nèi)容不失真、不失效、不失量。教師要能夠根據(jù)學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況，自己編排教學(xué)講義或者校本教材，重新組織編排教學(xué)內(nèi)容。

課程的設(shè)計(jì)者? 在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)上，要盡量摒棄傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方式，要依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊。

1）要走出教室。在教室里，依賴(lài)黑板與多媒體是不能讓學(xué)生獲得真實(shí)的技能與本領(lǐng)的，要設(shè)計(jì)能夠行之有效的教學(xué)空間，“前店后?！薄扒靶：髲S”的模式都應(yīng)被借鑒使用。如學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，利用學(xué)校臨街門(mén)面完全依據(jù)專(zhuān)賣(mài)店形式做成智能家居銷(xiāo)售與施工的門(mén)店;門(mén)店有了真實(shí)業(yè)務(wù)以后，將簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)分配給低年級(jí)學(xué)生，將有難度的業(yè)務(wù)分配給高年級(jí)學(xué)生，教師帶著學(xué)生一起做項(xiàng)目。

2）要重組課程模塊。打散原有的學(xué)科體系，讓知識(shí)隨業(yè)務(wù)內(nèi)容建構(gòu)，隨工作內(nèi)容建構(gòu)。比如智能鎖的教學(xué)，可以從智能鎖的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)，到智能鎖的選型、報(bào)價(jià)，再到智能鎖的安裝與調(diào)試，最后到智能鎖的使用說(shuō)明、維護(hù)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，因?yàn)檫@是真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，所以這個(gè)課程模塊就可以實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)業(yè)務(wù)，為“做學(xué)教”的教學(xué)開(kāi)展提供了依據(jù)。

方法的改革者? 針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生實(shí)情，教師應(yīng)該不遺余力地推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。如前所述，中等職業(yè)教育的學(xué)生大多是不適合接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的。這些學(xué)生一方面可能因?yàn)榕d趣缺失，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一方面可能邏輯思維或記憶能力與普通高中學(xué)生相比還是有差距。根據(jù)多元智力理論，職教學(xué)生實(shí)際上在一些方面是有智能優(yōu)勢(shì)的，比如動(dòng)手操作技能方面。教師一定要進(jìn)行教學(xué)方法改革，利用學(xué)生動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，帶著學(xué)生做真實(shí)的項(xiàng)目;在做的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，獲得成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目不一定要“高大上”，但一定要真實(shí)，要與課程相關(guān)、契合。

4 怎樣讓教師獲得新的角色定位

從職業(yè)資格到執(zhí)業(yè)資格? 前些年，國(guó)家與地方為了大力推動(dòng)“雙師型”師資建設(shè)，界定了“雙師型”教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，也給了許多優(yōu)惠政策。在專(zhuān)業(yè)課教師中，獲得高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的人數(shù)比例大大增加。但是，擁有一張職業(yè)技能的高等級(jí)證書(shū)并不能完全解決問(wèn)題，也不完全是實(shí)際技能的體現(xiàn)，而且國(guó)家近幾年正在取消一些職業(yè)認(rèn)證。讓教師從職業(yè)資格向執(zhí)業(yè)資格轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是教師獲得新角色定位的一個(gè)重要推動(dòng)因素。一方面，執(zhí)業(yè)資格不同于職業(yè)資格，不是一種純粹的技術(shù)工種，更多體現(xiàn)的是一種管理能力與策劃能力。如一、二級(jí)建造師是工程建設(shè)中從事項(xiàng)目經(jīng)理崗位的資格證書(shū)。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中智能家居施工安裝為例，如果教師擁有建造師資格證書(shū)，將可以成為一個(gè)項(xiàng)目的策劃者與管理者，他將以全局的視野，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)將一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目案例解構(gòu)為可行教學(xué)內(nèi)容，成功地成為一名教學(xué)內(nèi)容的編排者。另一方面，獲得執(zhí)業(yè)資格的教師將有更多的機(jī)會(huì)參與真實(shí)的項(xiàng)目案例，掌握更多與實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有更廣闊的視野，可以更好地促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

從教師到工程師? 教師專(zhuān)業(yè)定位是教育教學(xué)，按照行業(yè)規(guī)范，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，根據(jù)職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)，向?qū)W生傳授科學(xué)文化、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。教師的角色定位不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過(guò)特定的途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師這種角色是一種性質(zhì)復(fù)雜的職業(yè)角色。在職業(yè)教育中，面對(duì)特殊的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育目標(biāo)，面對(duì)層次不一的學(xué)生，教師必須完成自己的雙重角色。通過(guò)教師身份向工程師身份的轉(zhuǎn)換與配合，一方面將真實(shí)工程項(xiàng)目、工作案例按照行為導(dǎo)向的路徑，重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以讓學(xué)生獲得真實(shí)的工作情境與工作內(nèi)容;另一方面，工程師也是一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的重要主導(dǎo)者，只有讓教師具備工程師的能力，才有機(jī)會(huì)獲得工程師的工作機(jī)會(huì)，如果做不到這一點(diǎn)，即便教師去企業(yè)實(shí)踐，也只能做一個(gè)看客，而不是實(shí)踐工作的參與者。

從師生關(guān)系到同事關(guān)系? 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，教師主宰課堂，學(xué)生的活動(dòng)由教師安排而不是因工作內(nèi)容產(chǎn)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中地位超然。這在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中是很不妥的。主張?jiān)凇白鰧W(xué)教合一”教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該作為平等的同事共同完成一件工作。在工作過(guò)程中，學(xué)生與教師應(yīng)該“做”字當(dāng)頭，學(xué)生“學(xué)”貫始終，教師相機(jī)而“教”[1]。唯有這樣，才能真正讓教師獲得角色轉(zhuǎn)變，成為“做學(xué)教合一”理念下教學(xué)方法的改革者與實(shí)踐者。

5 小結(jié)

《中國(guó)制造2025》的發(fā)布，需要職業(yè)學(xué)校承擔(dān)更多的責(zé)任，把按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)作為原則長(zhǎng)期堅(jiān)持，在“做學(xué)教合一”理念下，調(diào)整好教師角色定位，積極推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]馬成榮.職業(yè)學(xué)校文化：蘊(yùn)涵、構(gòu)建與表達(dá)——基于江蘇職業(yè)教育的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）：

34-41.