摘 要：名著閱讀作為初中語文閱讀教學的重要形式，不僅是開闊學生眼界的重要途徑，也是鍛煉學生閱讀能力與技巧的途徑之一。在核心素養(yǎng)背景下，名著導讀也有了更加深刻的教育意義。本文從實際出發(fā)，首先探討了名著導讀的內(nèi)涵，并對初中階段語文名著導讀的教學現(xiàn)狀進行了分析，其次結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，圍繞核心素養(yǎng)背景下初中名著導讀教學策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0025-02

引 言

語文核心素養(yǎng)主要包括語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個方面[1]。而名著導讀教學活動則在一定程度上兼并了這四個方面，因此，在初中語文教學過程中擔當著重要的責任與使命。初中語文教師應注重對名著導讀的教學，并針對學生的實際學習情況，設置相應的教學內(nèi)容，從綜合性的角度提高名著導讀的教學質(zhì)量，進而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、名著導讀的內(nèi)涵

書籍是人類進步的階梯，而名著正是這些“書籍”中的凈化。從某種角度而言，經(jīng)典名著代表著不同時代人類智慧的結(jié)晶，蘊含著極其豐富的精神、思想和情感財富[2]。通過閱讀名著，學生不但可以實現(xiàn)“借古認今”的目標，而且隨著對書籍理解的深入，也能夠與名著作者產(chǎn)生一種更深層次的對話，而這也會使名著導讀更具價值。對于初中生而言，閱讀名著不僅能豐富其實際的知識儲備，還能提升其文字措辭技巧，豐富內(nèi)在的人文精神、思想情感。同時，相較于缺乏認知能力的小學生及學業(yè)緊張的高中生，初中生有著更為成熟的認知能力及充足的課外學習時間，因此，初中階段是開展名著導讀的黃金時間。

二、初中語文名著導讀教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入實施，初中語文教學更加重視名著導讀的作用。但實際的教學效果卻不盡人意，主要原因有以下幾點。

1.對名著導讀重視程度不高，學生缺少良好的指導

在應試教育背景下，不少初中語文教師圍繞如何提高學生考試分數(shù)而進行課堂教學，而對于名著導讀的教學，部分教師則認為名著對于考試的實際影響不大，因此，對名著導讀的教學鮮有涉及，甚至是直接忽視。在這種背景下，名著導讀在初中語文教學中并沒有得到有效的開展。此外，雖然有的教師為學生開展了名著導讀活動，但大多是結(jié)合教輔用書或一些參考資料來進行，并沒有帶領(lǐng)學生從更加深層次的角度進行挖掘，也沒有指導學生閱讀名著的方法。這些狀況都在很大程度上削弱了名著導讀的作用，同時也影響了學生閱讀名著的積極性。

2.閱讀方式較為單一，學生缺少興趣支持

興趣是進行一切與學習相關(guān)活動的基石。在實際開展名著導讀的過程中，受限于教學方式的單一，如強調(diào)“灌輸式”“機械式”教學，教師極少為學生開展相關(guān)的閱讀導讀活動，這在很大程度上限制了學生名著閱讀興趣的形成[3]。在這種課堂教學的形式下，學生的閱讀興趣沒有得到激發(fā)。同時，教師在為學生挑選名著閱讀的素材時，也沒有結(jié)合學生的實際需求，大多還是以四大名著，以及學生耳熟能詳?shù)臅緸橹?。誠然，四大名著在初中語文名著導讀過程中有著重要地位，但有的學生早就已經(jīng)閱讀過，因此并不會提起很多的興趣。

3.閱讀環(huán)境氛圍缺失，學生缺少閱讀活動

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師過于重視自己在課堂上的地位，忽略了學生的主體性。同時，在“灌輸式”的教學模式下，學生在名著閱讀的過程中，存在著較強的被動性。在這種環(huán)境中，學生并不會對名著閱讀產(chǎn)生更多的積極性。此外，針對名著的閱讀，大部分學生會當成一種任務，過程也比較形式化，自然無法提高閱讀效率。

三、語文學科核心素養(yǎng)視角下初中名著導讀教學的策略

在為初中生開展名著導讀的過程中，初中語文教師不僅要明確名著導讀的價值，還要從培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，挖掘這項活動在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的有效因素，同時秉持以生為本的教學理念與態(tài)度，圍繞初中生的認知能力與個人需求，豐富名著導讀活動。

1.基于語言的建構(gòu)與運用，使學生掌握讀書方法

語言的建構(gòu)與運用，主要體現(xiàn)在提升學生語言的綜合能力上[4]。這項能力的提升，不僅需要學生擁有良好的語言素材與經(jīng)驗，還需要其對自身語言素材進行有效的運用。因此，學生這項能力的提升，大多是圍繞“讀什么，怎么讀”的角度出發(fā)。在名著導讀的過程中，學生不僅可以豐富語言素材，還可以感受到作者對語言的運用過程。為了更好地提高學生語言的建構(gòu)與運用能力，教師應從“怎么讀”的角度出發(fā)，使學生掌握閱讀方法。

例如，《西游記》是中國古典文學中最富想象力的作品，雖然學生對這本書有濃厚的興趣，但是由于這本書的內(nèi)容較多，且存在著復雜的思想形態(tài)，導致學生在閱讀的過程中很難把握其中的內(nèi)涵，對于文章的分析大多處于表面。因此，在導讀過程中，教師不僅要為學生的深入閱讀做好鋪墊，還要為學生的讀書方法豎起一盞明燈，讓學生用良好的讀書方法，實現(xiàn)對語言建構(gòu)與運用的感知。在這個過程中，教師可以教給學生精讀與跳讀兩種閱讀方法。在精讀中，教師可以為學生選擇那些情節(jié)曲折、人物形象豐滿、特色突出的章節(jié)，如智取紅孩兒的故事。對于這一章節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學生進行精讀，并為學生提出若干問題，如紅孩兒怎么取得唐三藏的信任、師徒四人在面對紅孩兒出現(xiàn)時心里出現(xiàn)哪些活動等，引發(fā)學生對文中的語言進行思考。《西游記》的對話內(nèi)容是極具特色的。從文字中學生可以輕易地感覺到孫悟空的機靈、豬八戒的憨呆。對于這些特點，教師都要一一凸顯，幫助學生理解該名著的語言內(nèi)涵。而對于那些不必要或是有著較強重復性的章節(jié)，教師就可以引導學生進行跳讀，以保障閱讀的實效性。

2.聚焦思維的發(fā)展與提升，培養(yǎng)學生閱讀興趣

從實際的角度來講，學生思維能力的發(fā)展與提升，大多數(shù)基于其自身主觀意識的活躍性。只有對目標有著較高的主觀能動性，學生才能夠在這個過程中更加積極地思考，而興趣則是學生保持較為高漲的主觀意識與主觀能動性的決定性因素。因此，在平時的名著導讀過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并引導學生進行積極的思考與探索。具體而言，首先，教師應滿足學生的個性化需求，在平時與學生相處的過程中，可以有意識地針對學生想要閱讀什么來進行調(diào)查，并通過調(diào)查總結(jié)出學生喜歡的名著類型，同時結(jié)合這些類型來為學生挑選合適的閱讀材料。只有當遇到自己喜歡的閱讀材料時，學生才能夠投入更多的熱情，并能進行積極的思考。其次，為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要主動挖掘材料，引導學生進行積極的思考[5]。例如，在《駱駝祥子》的教學過程中，教師可以結(jié)合語言的特點，引導學生探索普通話與北京話的不同，并在這個過程中思考語言的特色與美感。這能夠讓學生在閱讀其他名著時，也留意文中的語言特點，進而養(yǎng)成一種良好的習慣。

3.指向?qū)徝赖蔫b賞與創(chuàng)造，創(chuàng)設閱讀環(huán)境

體驗作品的美感對學生而言至關(guān)重要，這離不開閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。以《海底兩萬里》導讀為例?？苹眯≌f有跌宕起伏的故事情節(jié)，能夠吸引學生閱讀，但快速閱讀的方式也有可能會使學生無法產(chǎn)生自己的讀書感悟。此時，教師需要引導學生開展閱讀活動，如讓學生分小組合作制作航海日記、進行知識競賽、繪制潛水艇簡易圖等。學生通過積極參與閱讀活動，既能進行審美鑒賞，體驗名著中知識、景色、想象之美，又能實現(xiàn)知識輸出，嘗試進行審美的創(chuàng)造。

4.積淀文化的傳承與理解，增強學生文化自信

以紀實作品《紅星照耀中國》的閱讀指導為例。這類作品，或是記錄歷史，或是記敘現(xiàn)實，其內(nèi)容都是真實的，不會憑空虛構(gòu)。首先，教師應引導學生把握作品，獲得對作品的整體感知，邊讀邊梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展順序。其次，教師可以選擇“‘紅色中國的歷史、現(xiàn)狀和未來”這樣的大視角，帶領(lǐng)學生梳理和分析文章內(nèi)容，把對人物的理解置于宏大的歷史文化背景之下，抓住時代的特點，讓學生感受歷史發(fā)展與人物命運之間的關(guān)系，從中獲得啟迪，在歷史實踐中汲取精神營養(yǎng)，從而增強民族自豪感和自信心，并用以指導自己的學習和生活[6]。

結(jié) 語

綜上所述，名著導讀有益于學生核心素養(yǎng)的提高。因此，在實際教學過程中，教師應當充分發(fā)揮名著導讀的優(yōu)勢，讓學生“站在巨人的肩膀上”感受文字的魅力，以及其背后豐富的內(nèi)涵，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：周宏雁（1977.12—），女，仫佬族，廣西羅城人，中學一級教師，本科學歷，研究方向：初中語文閱讀教學。