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        高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析

        2020-07-09 03:16:08馬媛媛
        北方音樂 2020年11期
        關鍵詞:古箏教學實踐策略

        【摘要】心理境因在古箏演奏與賞析中發(fā)揮著重要作用。在高校古箏教學中引導學生產生良好的心理境因,不僅能夠提升學生對古箏演奏技能的感悟,更能夠強化其對傳統(tǒng)音樂意境的感知與體驗,進而理解古箏藝術中包含的文化情感?;诖耍疚膹母咝9殴~教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析出發(fā),針對當前高校古箏教學中存在的問題探究相應的教學指導策略,以促使學生在演奏與賞析古箏藝術中形成良好的心理境因。

        【關鍵詞】古箏教學;古箏演奏與賞析;心理境因;實踐策略

        【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X(2020)11-0164-02

        【本文著錄格式】馬媛媛.高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析[J].北方音樂,2020,06(11):164-165.

        引言

        我國傳統(tǒng)音樂藝術對演奏者所營造的意境及欣賞者的心境均有著較高的要求。在傳統(tǒng)樂器的演奏與欣賞中,心理境因是一至關重要的因素,無論是對于演奏者而言還是欣賞者而言,心理活動隨著音符的跳躍而波動,并由此產生欣喜、哀傷、激越等不同的情感體驗。

        古箏是我國傳統(tǒng)樂器的典型代表,其歷史悠久、文化內涵豐富。經典的古箏演奏不僅能夠為欣賞者帶來聽覺上的審美體驗,更能夠在情感層面形成良好的熏陶與引導?;诖?,高校古箏教學指導中應兼顧學生的技術訓練與情感發(fā)展,讓演奏者在嫻熟的技巧中展示古箏的人文魅力,同時也讓欣賞者在音樂氛圍中獲得心理構建。

        一、古箏演奏與賞析的心理境因分析

        境因有虛實之分,“虛”指的是個體內在體驗與外在刺激共同形成的心理活動,例如在古箏演奏與賞析中,無論是對于表演者還是傾聽者而言,其在音樂藝術的熏陶下形成悲傷、喜樂等情緒,以及所構建的漫無邊際的想象圖景都屬于虛境;“實”則是指個體呈現出來的直觀可見的表演內容多構建的情境,例如在古箏曲目《秦桑曲》的演奏中,表演者需要通過眼神、表情及相應的肢體動作完成對樂曲的演繹,而由此構成的實際情境能夠從美學角度為欣賞者提供絕佳的體驗。

        古箏演奏與賞析的心理境因主要指的是“虛境”,即演奏者、欣賞者從心理層面對古箏藝術的體驗以及由此形成的意境。但是心理境因的形成卻不是孤立的,它與“實境”密切相連,即對于演奏者、欣賞者而言,“實境”中獲得的審美體驗是線索,能夠有效激發(fā)心理層面對古箏藝術的感知、體會及想象,并探究古箏藝術的情感價值,從更加深層次的角度理解古箏藝術的本質?;诖?,在高校古箏教學中,教師應深入分析心理境因形成的影響因素,并從古箏氣韻出發(fā)指導學生進行技巧練習,夯實學生的演奏功底,同時培養(yǎng)學生的文化底蘊,促使學生在良好的心理境因中提升古箏藝術素養(yǎng)。

        二、高校古箏教學中古箏演奏與賞析中存在的問題

        根據對古箏演奏與賞析的心理境因分析,我們可以發(fā)現在古箏教學中,技術訓練與文化底蘊的構建相輔相成,但是目前在高校古箏教學實踐中,影響學生心理境因養(yǎng)成的因素依然普遍存在。具體來講:(1)缺乏對古箏文化的有效滲透,良好的心理境因的形成需要建立在一定的文化體驗之上,但是在高校古箏教學指導中,教師將教學的側重點放在了學生的技術訓練與演奏指導上,缺乏對古箏藝術賞析課程的重視,沒有依據傳統(tǒng)音樂文化對學生形成系統(tǒng)的文化熏陶與指導,學生對于在演奏音樂作品的過程中片面追求技術上的嫻熟與精湛,缺乏從文化層面的想象與發(fā)揮,讓欣賞者無法從情感上實現共鳴,從而限制了良好的心理境因的形成;(2)缺乏合作練習的機會,影響了學生心理素質的培養(yǎng)。目前,在高校古箏教學中,教師更多的是采取“一對一”的方式進行示范、點撥與指導,這樣針對性的指導雖然在一定程度上能夠提升學生的彈奏技巧,保證教學效果,但是從另一角度講卻增加了教師的教學負擔,同時限制了學生合作溝通的機會,無法讓學生在相互欣賞與探討中形成心理交流,影響了對古箏演奏與賞析心理境因的構建,導致其在彈奏中對心理體驗把握不準確,降低了演奏的設計效果;(3)對現代信息技術的應用存在局限,影響了學生對古箏藝術的理解。在信息化教育背景下,電子技術在高校古箏教學中的引入已經成為課程改革的必然選擇,但是從學生良好心理境因的培養(yǎng)角度講,技術的引入缺乏合理性與針對性,弱化了學生對古箏藝術的情感體驗。例如教師演奏與賞析教學中,利用多媒體為學生提供古箏作品欣賞素材,但是在指導中更多的是從技術層面進行講解,忽視了學生在古箏藝術氛圍中產生的心理活動,限制了學生在演奏與賞析中發(fā)揮主觀能動性。

        三、高校古箏教學中古箏演奏與賞析的實踐策略

        在古箏演奏與賞析中,良好心理境因的形成主要依靠技術技巧與情感思想的有效融合。在演奏與賞析中,一方面應加強技巧訓練,將抽象的樂譜用嫻熟的技巧轉化為聽覺可以捕捉的旋律;另一方面需要情感的交融,在旋律的引導下調動內心的情感,結合文化的熏陶體會其中的文化內涵。在高校古箏教學中,教師應抓住學生技術訓練與情感培養(yǎng)兩個關鍵點,引導其在古箏演奏與賞析中逐漸形成良好的心理境因。

        (一)滲透古箏文化,注重傳統(tǒng)文化的熏陶與引導

        古箏經歷了上千年的發(fā)展歷程,其蘊藏的文化內涵豐富而深刻,因此,在演奏與賞析指導中,教師應結合古箏藝術,加強文化滲透,促使學生在良好的文化熏陶中構建積極的心理體驗。古箏文化中包含了文學、歷史、民俗、地貌、人物等元素,而教師在教學指導中,可以從不同的文化元素為切入點,找到文化熏陶與引導的依托。例如《臨安遺恨取材于宋民族英雄岳飛的代表作《滿江紅》,樂曲表現了岳飛奮勇抗金卻被奸臣陷害,最終囚禁在臨安獄中,在赴刑場的前夕,他對社稷面臨危難的焦慮,對家人處境的掛念,對奸臣當道的憤恨,以及對自己精忠報國卻無門可投的無奈而引發(fā)的感慨;在演奏與賞析中,教師可以引入詩詞《滿江紅》,并要求學生進行配樂詩朗誦,體會詩詞中“靖康恥,猶未雪,臣子恨,何時滅”的憤慨與無奈,并結合歷史故事充實樂曲的文化背景;最后,通過技巧指導,讓學生在又快又密的掃搖中,盡情展現臨安遺恨的悲壯,讓古箏的韻味在文化的熏陶中與技巧的輔助下更加濃郁。

        (二)做好示范指導,體現教師的主導性作用

        教師作為教學實踐的主導者,其專業(yè)素養(yǎng)對于學生的成長與發(fā)展具有直接而重要的影響。在古箏教學中,心理境因的形成與師生之間的互動密切相關,教師的音樂素養(yǎng)與文化素養(yǎng)會對學生產生潛移默化的影響?;诖?,教師應注重自身專業(yè)能力的發(fā)展,從多方面實現自我學習與提升,為學生的古箏演奏與賞析提供指導。例如教師應加強古箏技巧訓練,嫻熟的技巧不僅能夠為學生呈現出優(yōu)美的樂曲,更能夠激發(fā)學生的學習體驗,提升學生對教師的認可,對教師形成良好的印象,從心理層面接受教師的引導與要求;教師應注重文化學習,著重強調傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對古箏藝術的支持,了解每一個演奏與賞析作品的文化背景,從人文性出發(fā)引導學生的情感共鳴,并循序漸進地形成文化教育,帶動學生自主探究古箏文化,學習傳統(tǒng)文化,以形成良好的文化氛圍;加強心理學相關知識的學習,結合古箏教學需要對學生進行心理測評,分析學生對古箏藝術的心理體驗,針對學生的演奏與賞析給予心理暗示與引導,提升學生對古箏藝術的感悟。

        (三)組織實踐活動,激發(fā)學生的自主體驗與探究

        形式多樣的實踐活動是幫助學生積累演奏經驗、提升學生演奏技巧、培養(yǎng)學生發(fā)展良好的心理境因的重要方式。在高校古箏教學實踐中,學校、教師應結合校園文化氛圍,為學生組織豐富多樣的音樂文化活動。在實踐活動設計中,學校、教師應注重以下兩點:(1)從活動內容上來看,古箏藝術的展現應強調對學生情感培養(yǎng),在樂曲中滲透傳統(tǒng)文化,并基于此設計多元化的活動主題,例如以愛國主義教育為主題,選擇古箏作品;以傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展為主題,組織表演活動;以故土難離、思鄉(xiāng)情懷為主題設計表演節(jié)目,將古箏藝術發(fā)展與學生情感價值的塑造相結合;針對學生的心理環(huán)境,引導其健康人格的發(fā)展,關注音樂藝術對于個人心靈的熏陶與品質的塑造,強調的綜合素養(yǎng)發(fā)展;(2)從活動形式上來看,活動組織者可以選擇主題教育形式,圍繞古箏藝術設計系列主題教育形式,利用主題對學生實現全方位塑造,體現古箏藝術在思想意識層面的教育價值;采用競爭形式,組織學生進行比賽,通過自選或者制定演奏曲目,引導學生的心理境因,提升學生應對競爭環(huán)境的心理素質。

        (四)引入信息技術,構建直觀生動的教學情境

        信息技術的特點決定了其在情境構建中的優(yōu)勢,因此,在高校古箏教學中,教師應積極引入信息技術,促使學生在更加直觀的音樂情境中體會音樂情感,并形成良好的心理境因。在古箏教學實踐中,教師可以利用信息技術創(chuàng)設音樂情景,如:利用網絡資源庫、錄音編輯等技術手段,為學生展示真實的演奏情景,強化學生的藝術體驗;利用信息技術擴充古箏課程容量,豐富古箏藝術內容,加強文化熏陶與培育;調動學生學習古箏文化的積極性,并在直觀的技術指導下提升對古箏演奏技巧與古箏文化內涵的理解;也可以運用信息技術,調動學生古箏練習的興趣,讓古箏的演奏從單調枯燥逐漸轉化為形象與生動,使學生在良好的心理體驗中提升表達能力。

        四、結束語

        總之,心理境因在古箏演奏與賞析中發(fā)揮著重要作用。在高校古箏教學中由于種種元素,學生的心理境因形成存在問題,難以深入體會古箏演奏與賞析的藝術價值。針對此,教師在古箏教學實踐中應調整思路,滲透古箏文化,加強傳統(tǒng)文化的熏陶與引導,組織實踐活動,激發(fā)學生的自主體驗與探究,引入信息技術,構建直觀生動的教學情境,讓學生實現古箏彈奏技術與藝術情感的交融,從而提升古箏教育培養(yǎng)效果。

        參考文獻

        [1]楊媛.新課改背景下關于高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因研究[J].戲劇之家,2019(27):213.

        [2]邱瑤瑤.高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因剖析[J].藝術評鑒,2018(8):106-107.

        [3]鮑曉媛.高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因初探[J].黃河之聲,2017(3):24-25.

        作者簡介:馬媛媛(1982—),女,河南鞏義人,碩士,鄭州工商學院,講師三級,研究方向:古箏演奏。

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