【摘 要】本文通過問卷調查及訪談形式探討高職英語教師的信息化教學能力現(xiàn)狀，分析影響高職英語教師信息化教學能力發(fā)展的因素，并有針對性地提出加強信息化基礎設施建設、加強教師信息化教學培訓、建立有效的課堂反饋制度、建立完善的激勵保障制度等策略。

【關鍵詞】高職 ?英語教師 ?信息化教學能力 ?現(xiàn)狀 ?發(fā)展策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0153-02

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確提出，現(xiàn)代教育要以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，要求教師在教育教學工作中實現(xiàn)教育技術與教師教育的深度融合。這就要求各教育院校要在教育教學工作中積極落實信息化教學，并建設一支信息素質良好、信息化教學能力強的師資隊伍。由于受到多方面因素的影響，當前高職教師的信息化教學能力無法滿足課堂教學和學生的要求，仍然處于停步不前狀態(tài)。筆者以高職院校英語教師為研究對象，通過問卷調查及訪談形式探討高職英語教師的信息化教學能力現(xiàn)狀及其影響因素，并有針對性地提出高職英語教師信息化教學能力發(fā)展策略。

一、高職英語教師信息化教學能力現(xiàn)狀及影響因素

（一）高職英語教師信息化教學能力現(xiàn)狀調查

筆者就高職英語教師信息化教學能力現(xiàn)狀對兩所高職院校的英語教師進行問卷調查與訪談，發(fā)放問卷共計110份，回收有效問卷87份，問卷內容包括教師基本信息、教師信息化教學能力情況以及教育信息化發(fā)展情況。問卷調查結果顯示，98.7%的教師認為信息化教學是未來教育發(fā)展的大趨勢，97.4%的教師非常贊成使用信息化輔助英語課程教學，96.8%的教師經常性使用微信、QQ等網(wǎng)絡聊天工具和學生交流，92.1%的教師會使用信息化手段搜集與教學有關的課件、資源，50.6%的教師在上課時能靈活應用藍墨云班課、云課堂等信息化教學平臺，32%的教師能靈活應用ABOBOO、英語流利說等英語軟件實施課程教學，7.2%的教師開設了網(wǎng)絡在線英語課程。

從問卷調查結果來看，目前大部分高職教師能夠充分認識英語教學信息化的重要性，能夠實行線下教學和線上學習相結合的現(xiàn)代教育模式，在實際行動中融合信息技術應用和學生的自主學習，信息化教學在摸索中逐步有效推進。但在教學過程中教師更多的是采用社交軟件、聊天工具等大眾網(wǎng)絡與學生溝通，對英語軟件、英語在線視頻、英語在線課堂等專業(yè)信息教育系統(tǒng)的應用程度較低，實際上仍然沒有脫離傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛。甚至有少數(shù)教師習慣了傳統(tǒng)的教學模式，對教育信息化持否定態(tài)度。

總的來說，在教育信息化發(fā)展的大背景下高職英語教師對信息化的認可度較高，但實際上信息化教學的開展更多停留在表面層次，有效性并不高。受傳統(tǒng)教學模式與教學觀念的影響，大部分教師仍然喜歡采用“黑板+粉筆+講解”或“課件+粉筆+講解”的方式進行教學，本質上沒有脫離傳統(tǒng)教學模式。英語教師信息化教學能力普遍不能適應現(xiàn)代信息化教育需要。

（二）高職英語教師信息化教學能力影響因素

當前，高職英語教師信息化教學能力普遍不高，主要是受到以下因素影響：一是高職院校的信息化教學條件有限。有的高職院校在實現(xiàn)教學信息化的過程中做出了一定程度的努力，但是沒有建立完善、有效的信息化教學機制。有的高職院校因為資金短缺，無法建立全覆蓋的信息化教學平臺，更談不上培訓指導全體教師合理運用這些教學平臺。二是部分高職英語教師信息技術水平不高，缺乏信息化技術教學手段的運用知識，還不能借助信息化手段對已有的教學資源進行高效整合和設計，無法將信息化有效引入高職英語教學課堂。三是少數(shù)教師的傳統(tǒng)教學觀念難以在短時間之內改變，不愿意接受新的教學方法。

二、高職英語教師教學能力發(fā)展策略

（一）加強信息化基礎設施建設

要實施信息化教學，需要具備一定的基礎。高職院校需要加強基礎設施建設，為高職英語教師開展信息化教學提供必要的物質保障。這里所說的基礎設施建設包括軟件建設和硬件建設。軟件建設包括定期舉辦學術交流會，為教師信息技術能力發(fā)展搭建溝通與學習的橋梁，突出分享相關資源，實現(xiàn)資源共享。而硬件建設則要求學校在信息技術設備購買、維護、更新、管理等方面投入大量的資金，努力建設一批設備先進、齊全的多媒體教室或者語音實訓室，以保證教師在實施線上線下混合式教學時有一個良好的教學環(huán)境。只有硬件和軟件基礎建設到位，才能從源頭上解決英語教師在信息化教學過程中遇到的各種因條件受限而出現(xiàn)的問題。

（二）加強教師信息化教學培訓

教師信息化教學水平最主要的提升途徑就是培訓。就目前而言，大部分教師都具備一定的計算機操作和使用能力，但水平不高，掌握的相關現(xiàn)代教育媒體功能不全。因此，高職院校要針對英語教師進行適當?shù)呐嘤?，利用培訓提升教師的信息技術應用水平。一是邀請信息化技術專業(yè)教師、學科專家以“高職英語教師在課堂上如何有效使用信息化技術”為主題舉辦信息技術講座，著重對教師進行信息化教學設計理論、信息技術與高職英語課程融合的相關理論和實踐的培訓;二是讓各位高職英語教師到信息化課堂中去，觀摩信息化教學示范課，近距離學習實用的信息化教學手段;三是請相關信息技術機構安排專人對教師的信息化教學進行指導，及時發(fā)現(xiàn)并提出教師在實施信息化教學時存在的問題，以便教師進行修正和調整。在培訓時，要注重不同層次教師的不同需求，爭取做到多層輪訓?？梢圆捎冒咐虒W的方式對教師進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，即在培訓工作中通過講解信息技術與英語專業(yè)相融合的例子來促使教師將信息技術教學與英語學科緊密結合;也可以針對教師的信息技術發(fā)展能力進行針對性的培訓，及時將新型信息技術傳遞給教師。教師在參加多次培訓后，應加強自我學習，不斷提高自己的信息化教學能力和水平。

（三）建立有效的課堂反饋制度

歸根結底，學生才是課堂的主體。隨著信息化技術手段在高職英語課堂的應用，教師要充分利用現(xiàn)代課堂教學模式，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布學生自主學習的任務，在各項學習中推進教學模式改革，提高學生的參與率、聽課率，讓學生自主參與到各類在線課堂中。無論是微課、PPT，還是教師上傳到平臺上的各種視頻音頻學習資料，最終都是為了突破時間與空間的限制，實現(xiàn)和學生的多域錯時交流，以便能夠隨時隨處解決學生自主學習中遇到的困惑。這一切的基礎是建立在有效激發(fā)學生學習興趣和有效實施考核考評基礎上的。因此，教師在應用信息技術教學時還要加強對學生網(wǎng)絡自主學習的管控和考核，收集學生關于課件的創(chuàng)作、軟件的應用等多方面信息反饋，只有重視學生的反饋信息，才能在后期的教學中根據(jù)學生實情進行調整，才能更好地運用信息化教學手段。只有讓學生適應現(xiàn)代化的教學方式，教師現(xiàn)代化教學才能夠有效落實。因此，教師要盡可能地建立有效的課堂反饋制度，聽取學生意見，以實現(xiàn)自身信息技術教學水平的有效提升。

（四）建立完善的激勵保障制度

為促使高職英語教師有效提升信息化教學能力，高職院校要根據(jù)教師教學能力發(fā)展要求建立和完善學校內部的激勵保障制度，從根本上激發(fā)教師的教學熱情，調動教師的主觀能動性。首先，制定教師信息化水平獎懲制度，根據(jù)教師的能力發(fā)展進行績效嘉獎。如某位教師在開展課程教學工作中研發(fā)和應用相應信息技術軟件，則可納入績效考評中。其次，定期對英語教師的課堂教學進行適當?shù)目疾椋瑢處煹南嚓P信息技術應用做到“心中有數(shù)”，以及針對各教師的信息化教學水平采取相應的對策。

總之，要想順應教育信息化發(fā)展，有效提升高職英語教師信息化教學能力，建構現(xiàn)代化的高職英語教師師資隊伍，高職院校應引導英語教育工作者在實際行動中“知行合一”，認識教育信息化的重要性，不斷提高自身信息化教學能力。

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[3]馬麗娟，黃建國.高職英語教師信息化教學能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[J].黑河學院學報，2018（12）

【基金項目】柳州城市職業(yè)學院2019年度教學改革研究項目“基于混合式教學模式改革的高職英語教師信息化教學能力發(fā)展研究”（2019B18）

【作者簡介】周小果（1977— ），女，湖南株洲人，柳州城市職業(yè)學院國際教育學院講師，研究方向：高職英語教學、跨文化交際。