魏煒

【摘 要】本文從考核方案、成績(jī)等級(jí)劃定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案三方面論述基于密切值法的課程過程性考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程，以建筑力學(xué)課程為例對(duì)基于密切值法的課程過程性考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行應(yīng)用實(shí)例演示，并結(jié)合線上教學(xué)提出借助云課堂細(xì)化過程性考核數(shù)據(jù)、利用評(píng)價(jià)體系激發(fā)過程性學(xué)習(xí)動(dòng)力等過程性考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】密切值法 ?課程 ?過程性考核評(píng)價(jià)體系 ?構(gòu)建 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0094-04

課程考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是體現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的一種手段，其主要是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷。目前，高職院校絕大多數(shù)課程都是采用“平時(shí)考核+期末考試”的考核形式，平時(shí)考核主要考查學(xué)生出勤和作業(yè)上交情況，期末考試主要考查學(xué)生一學(xué)期課程的學(xué)習(xí)效果。這種考核方式在本質(zhì)上仍然屬于“一考定成敗”的終結(jié)性考核方式，與“職教20條”力推的模塊化教學(xué)形式不相適應(yīng)。部分學(xué)者對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的終結(jié)性考核改為過程性考核并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。過程性考核把考核的任務(wù)分解到日常的學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)生“學(xué)”和老師“教”的反饋過程，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，具備檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、反饋四種功能。在過程性考核中，學(xué)生可以根據(jù)階段性的檢測(cè)結(jié)果，診斷前期學(xué)習(xí)的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以便提前復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，教師可以根據(jù)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和補(bǔ)充講解，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面掌握。但是現(xiàn)有的過程性考核研究都偏重于過程形式上的研究，對(duì)考核的結(jié)果評(píng)價(jià)仍然采用百分比進(jìn)行加權(quán)計(jì)算評(píng)價(jià)，并不能科學(xué)地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也難以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

密切值法（Close Value Method，CVM）是系統(tǒng)工程學(xué)中一種常用的多指標(biāo)方案優(yōu)選決策評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它通過找出評(píng)價(jià)對(duì)象中各評(píng)價(jià)指標(biāo)“最優(yōu)點(diǎn)”和“最劣點(diǎn)”的界限，分別計(jì)算對(duì)應(yīng)指標(biāo)到“最優(yōu)點(diǎn)”和“最劣點(diǎn)”的歐氏距離，最終換算出評(píng)價(jià)對(duì)象的密切值，再依據(jù)密切值的大小排出各評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣順序。其因原理嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、概念清晰、評(píng)估結(jié)果客觀準(zhǔn)確度高而在各行各業(yè)廣泛使用。本文擬將密切值法引入過程性考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，以高職院校建筑力學(xué)課程為例，構(gòu)建過程性考核評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)例演示，以為過程性考核的深入研究提供參考。

一、基于密切值法的過程性考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本文從考核方案、成績(jī)等級(jí)劃定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案三個(gè)方面構(gòu)建過程性考核評(píng)價(jià)體系。

（一）過程性考核方案的構(gòu)建

建筑力學(xué)課程是土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是運(yùn)用力學(xué)的基本原理，研究構(gòu)件、結(jié)構(gòu)在荷載作用下的平衡規(guī)律及承載能力、結(jié)構(gòu)組成規(guī)律的一門課程，它包含了理論力學(xué)（靜力學(xué)）、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三個(gè)部分內(nèi)容。基于此，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合《建筑力學(xué)教學(xué)大綱》中有關(guān)教學(xué)要求，將過程性考核分為平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段性考試和期末考試四個(gè)考核方向，并細(xì)化每個(gè)考核方向的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)權(quán)重。具體考核方案見表1。

（二）學(xué)生成績(jī)等級(jí)劃定標(biāo)準(zhǔn)

（三）基于密切值法的過程性考核結(jié)果評(píng)價(jià)

在過程性考核評(píng)價(jià)過程中，筆者舍棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單占比加權(quán)法，采用密切值法來計(jì)算不同學(xué)生的成績(jī)等級(jí)并進(jìn)行排序，具體步驟如下。

1.構(gòu)建原始指標(biāo)矩陣。假定某門課程中要評(píng)定t個(gè)學(xué)生的成績(jī)，結(jié)合g個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)界限值可以組成n（n=t+g）個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，再跟過程性評(píng)價(jià)的m個(gè)部門組成m×n階的原始矩陣Y。

其中，g為評(píng)價(jià)等級(jí)界限值數(shù)量，在本文研究中，g=4（即等級(jí)界限值分別為60、70、80、90）;m為過程性評(píng)價(jià)組成部分?jǐn)?shù)量，在本文研究中，m=4（即平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段性考試和期末考試四個(gè)部分）。

2.初始矩陣規(guī)范化。為了更好地對(duì)初始矩陣進(jìn)行比較，也考慮到某些過程性考核組成部分評(píng)價(jià)單位不一致，對(duì)初始矩陣進(jìn)行規(guī)范化，得到無量綱的規(guī)范化矩陣R。

3.確定最優(yōu)點(diǎn)和最劣點(diǎn)。計(jì)算各組成部分考核成績(jī)的“最優(yōu)點(diǎn)”和“最劣點(diǎn)”并構(gòu)建“最優(yōu)點(diǎn)”矩陣A+和“最劣點(diǎn)”矩陣A-。

4.計(jì)算考核成績(jī)到最優(yōu)點(diǎn)與最劣點(diǎn)的歐式距離。分別計(jì)算出考核學(xué)生的成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)界限值到“最優(yōu)點(diǎn)”和“最劣點(diǎn)”的歐氏距離di+、di- 計(jì)算公式如下：

5.計(jì)算密切值并排序。計(jì)算考核學(xué)生的成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)界限值的密切值Ci，密切值越小，表示成績(jī)?cè)絻?yōu)秀。根據(jù)密切值從小到大進(jìn)行優(yōu)劣排序，最終根據(jù)排序結(jié)果劃定學(xué)生成績(jī)的等級(jí)。

二、應(yīng)用實(shí)例

（一）評(píng)價(jià)計(jì)算過程

筆者將以上構(gòu)建的考核體系在廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2018級(jí)3、4、5、6班的建筑力學(xué)課程過程性考核中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，以下將對(duì)課程考核結(jié)果的計(jì)算進(jìn)行實(shí)例演示。考慮到文章篇幅有限，本次演算數(shù)據(jù)來源僅選取建筑工程技術(shù)專業(yè)2018級(jí)3班10名學(xué)生。為了保護(hù)隱私，10名學(xué)生的名字分別用A～K來代替，具體數(shù)據(jù)情況見表3。

根據(jù)10名學(xué)生的考核數(shù)據(jù)以及4個(gè)等級(jí)界限值，按照步驟（1）組成14×4階的評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣Y（見圖1），按照步驟（2）得到評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣R（見圖2）。按照步驟（3）確定過程性考核各部分的最優(yōu)點(diǎn)和最劣點(diǎn)：

由于密切值越小表示越優(yōu)秀，則10名學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果為：沒有學(xué)生達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí);學(xué)生D、G、E成績(jī)等級(jí)為“良好”;學(xué)生A、F、H、K成績(jī)等級(jí)為“中等”;學(xué)生C、B的成績(jī)等級(jí)為“合格“;學(xué)生J的成績(jī)等級(jí)為“差”。

（二）教學(xué)應(yīng)用效果

筆者將構(gòu)建的課程考核體系應(yīng)用于廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2018級(jí)4個(gè)班級(jí)的建筑力學(xué)課程過程性考核，取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.課程通過率大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。實(shí)踐表明，4個(gè)班級(jí)本門課程平均通過率相對(duì)于2017級(jí)由72.56%提升到92.31%，比2018級(jí)的整體通過率78.43%提高了13.88%。這從側(cè)面說明過程性考核的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生對(duì)課程的掌握程度較好，學(xué)習(xí)效果較好。

2.學(xué)生對(duì)課堂重視度提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)好。在新的課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施后，筆者發(fā)現(xiàn)每次階段性考試開考前都有學(xué)生抓緊復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍反映為階段性考核而進(jìn)行了針對(duì)性的復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生對(duì)課程的重視度明顯提高，課程考核評(píng)價(jià)的杠桿作用明顯。

三、線上教學(xué)背景下過程性考核評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用建議

2020年初恰逢新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國(guó)各類學(xué)校推遲開學(xué)，并開展大規(guī)模的線上教學(xué)。在線上教學(xué)背景下，傳統(tǒng)考核難以適應(yīng)，過程性考核成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，筆者結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，給出過程性考核應(yīng)用建議，以供廣大教師參考。

（一）借助云課堂細(xì)化過程性考核數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)過程的記錄準(zhǔn)確性是過程性考核成敗的關(guān)鍵所在，其關(guān)系著最終結(jié)果的客觀性。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重利用云端來記錄課堂“教”與“學(xué)”的行為過程，實(shí)施更為精準(zhǔn)化的教學(xué)。例如，利用慧職教、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)云課堂進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，記錄每名學(xué)生學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)的頻次和測(cè)試結(jié)果，得到更為客觀的過程性考核數(shù)據(jù)，提高考核結(jié)果的認(rèn)可度。

（二）利用評(píng)價(jià)體系激發(fā)過程性學(xué)習(xí)動(dòng)力

將密切值法引入課程評(píng)價(jià)體系后，學(xué)生更加重視每一次階段性考核，每一次階段性考核結(jié)果都影響最終的考核結(jié)果等次。教學(xué)過程中，教師要注重合理地劃定每一次考核階段，確保學(xué)生一直處于良好的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的突擊學(xué)習(xí)做法。

過程性考核是未來課程考試改革的一個(gè)趨勢(shì)，它將考核的內(nèi)容模塊化，使傳統(tǒng)單一結(jié)果的評(píng)價(jià)體系變成多結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)的過程具有檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、反饋的功能。密切值法是數(shù)學(xué)當(dāng)中常用的多目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它與過程性考核產(chǎn)生的多結(jié)果評(píng)價(jià)需求不謀而合，密切值法的應(yīng)用使過程性的考核更具客觀性和綜合性，兩者的結(jié)合能在很大程度上提升學(xué)生對(duì)課程的重視程度。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校思政教育融入專業(yè)課程關(guān)鍵問題研究”（GXGZJG2018A013）;廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度教學(xué)改革重點(diǎn)培育項(xiàng)目（JZY2019P01-1）

【作者簡(jiǎn)介】魏 煒（1988— ），男，廣西灌陽(yáng)人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）