摘 要：個性化閱讀，顧名思義，是指針對不同個體，推薦相對個性化的閱讀形式。在小學(xué)語文高年級推進(jìn)個性化閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力建構(gòu)等做出鋪墊。在推進(jìn)高年級個性化閱讀中，出現(xiàn)了受制于語文閱讀教學(xué)、過分自主導(dǎo)致無序等情況，需要進(jìn)一步調(diào)整。在具體教學(xué)組織中，關(guān)注到學(xué)生興趣調(diào)動、組織群文閱讀、做好閱讀偏好統(tǒng)計(jì)、做出閱讀指導(dǎo)，并且組織開展個性閱讀引導(dǎo)等，全面推動小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個性化閱讀

一、 前言

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，組織開展個性化閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生獨(dú)立地思考和解決問題，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立閱讀偏好等。小學(xué)階段，注重對個性化閱讀能力的培養(yǎng)，將其滲透于日常教學(xué)、閱讀指導(dǎo)中，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀做出良好的啟示。本文即針對小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)展開討論。

二、 小學(xué)語文高年級推進(jìn)個性化閱讀的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣養(yǎng)成，需要足夠的自主閱讀的時間與必要的閱讀技巧加以支撐。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)，不僅要為學(xué)生建構(gòu)基本的知識，更要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法與能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主體與基礎(chǔ)工作，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，能夠結(jié)合學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的閱讀選擇與閱讀興趣等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠全面促成教育教學(xué)工作的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為接下來的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，積極促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，推動日常教育教學(xué)工作的展開。

（二）提升學(xué)生的閱讀興趣

組織開展個性化閱讀教學(xué)，是基于學(xué)生本身而展開的，通過調(diào)動學(xué)生本身的閱讀興趣等，去實(shí)現(xiàn)閱讀，提高閱讀量。由此，個性化閱讀本身就是基于個體興趣而開展的。在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級教學(xué)中，組織開展個性化閱讀，也能夠從多個角度去挖掘閱讀教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來豐富的趣味性，達(dá)成教育教學(xué)工作的發(fā)展。

三、 小學(xué)語文個性化閱讀遇到的問題

（一）受制于語文閱讀教學(xué)思路

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師逐漸形成了固定的教學(xué)思路與模式，將語文課文的學(xué)習(xí)作為一種有固定模式的內(nèi)容，忽視閱讀文章文體特征，將其量化為詞匯、主題思想、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵句等幾個方面。這樣刻板的教學(xué)，雖然對于應(yīng)試有著積極意義，但是對于閱讀的本源上卻并不能帶來很好的效果。很多孩子僅僅是將閱讀作為語文的一項(xiàng)任務(wù)，逐漸失去對閱讀探尋的樂趣和閱讀能帶來的本源的趣味。在當(dāng)前閱讀教學(xué)思路下，課堂教學(xué)的時間總是被教師填滿，而沒有學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師，也從側(cè)面增加了學(xué)生的閱讀壓力。

（二）過分自主導(dǎo)致無序

當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)的開放性，也帶來了另一面——過分自主下的無序。部分教師在教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)出充分的尊重，邁出了教學(xué)改革的步伐，開始嘗試組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、個性化閱讀。然而，由于缺乏個性化閱讀所必須的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中逐漸處于一種無序的狀態(tài)：沒有閱讀技巧、閱讀能力有限，不知道如何處理閱讀中遇到的各種問題等。那么，此時的教師在哪里呢？這里可以以課堂閱讀教學(xué)為例，這部分中的自主閱讀是相對較少的，教師會指導(dǎo)學(xué)生一些小組討論的環(huán)節(jié)，而此時教師是完全不參與的，這樣，學(xué)生在自主討論中出現(xiàn)的一些靈感、出現(xiàn)的困惑、給出的反饋，都不能被教師第一時間接收到，而最終由學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)給出的討論又十分有限，這樣，就在無形中導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的無序。

四、 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，才能逐漸化被動為主動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的閱讀。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下幾個方面展開：設(shè)置趣味閱讀課堂，課堂是師生共同參與、增加交流的重要環(huán)節(jié)，以閱讀課堂為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，是教育教學(xué)工作開展的必然。在課堂中，教師可以嘗試建構(gòu)豐富的情境，將閱讀課文中未寫出盡的景、情、意等，通過多媒體的輔助，以聲、光、電、影、文等結(jié)合的形式展現(xiàn)出來，烘托氛圍，建構(gòu)場景，全面促成教育教學(xué)的展開。在組織學(xué)習(xí)閱讀文章時，提出與生活、實(shí)踐結(jié)合的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中，做課堂的延伸。

進(jìn)一步拓展到校園閱讀活動中，可以以班級或校園為單位，組織開展豐富多彩的閱讀活動，如較為基礎(chǔ)的，班級的每月“閱讀之星”的評選，好書推薦、閱讀交流等形式，可以積極推動學(xué)生的閱讀與成長，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與完善。在校園范圍內(nèi)，也可以定期圍繞閱讀組織豐富的活動，營造“書香校園”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生帶來豐富多彩的校園閱讀生活，以不同的形式，吸引經(jīng)常被視為僅僅有“三分鐘熱度”的小學(xué)生能夠參與到閱讀中，并且感受到閱讀的魅力。

閱讀的興趣調(diào)動，也要更為深入地關(guān)注到日常的閱讀中。閱讀從來不是在課堂教學(xué)中能夠完成的，而是需要關(guān)注到課下的自主閱讀，終身閱讀。在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探究，可以在有限的校園時間內(nèi)逐漸傳遞給學(xué)生一些趣味的內(nèi)容，如一些適合青少年兒童觀看的成語故事、經(jīng)典傳說的視頻，再如從一些名著中引申出來的故事等，將這些講給學(xué)生聽，展示給學(xué)生看，逐漸激發(fā)學(xué)生對閱讀的參與。

（二）組織學(xué)生群文閱讀

實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，需要一定的閱讀量加以支撐，而達(dá)成這種閱讀量，可以試著組織開展群文閱讀工作，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。群文閱讀，是指將某類或圍繞某一主題的文章進(jìn)行聚合，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到不同類型的讀物等，推動學(xué)生的閱讀與成長，增加學(xué)生的閱讀量。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材的安排中，本身就已經(jīng)按照單元主題進(jìn)行分類的，可見，群文閱讀，乃至分類閱讀，都是一種有計(jì)劃的安排。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不妨利用群文閱讀的思想，為學(xué)生組織閱讀素材，建設(shè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以圍繞某個單元，進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀總結(jié)，如借助對比、分析等，找到不同的閱讀文章之下，處理同一類型文章所表現(xiàn)出來的不同魅力，從更深一層的角度去構(gòu)建當(dāng)前的教學(xué)工作。除此之外，還可以圍繞某篇閱讀，如從《西游記》等名著中截取下來的文章，進(jìn)行閱讀推薦，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到相關(guān)類型、同一名著中的文章的閱讀等，積極推進(jìn)群文閱讀。群文閱讀之下，也需要教師為學(xué)生做出專業(yè)的推薦，將適合小學(xué)高年級階段閱讀、符合主題的文章推薦給學(xué)生，這樣，學(xué)生的閱讀就不再具有盲目性。在組織群文閱讀之后，由教師進(jìn)一步鼓勵和帶動學(xué)生進(jìn)行討論，積極參與到閱讀中。除此之外，在班級教學(xué)中，教師也可以積極促成班級圖書角的建設(shè)，將一些經(jīng)典的書籍帶到班級中，鼓勵學(xué)生將閱讀日?；瑢㈤喿x教學(xué)的內(nèi)容日?；?/p>

（三）做好閱讀偏好統(tǒng)計(jì)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，教師也要適當(dāng)?shù)刈粉?、總結(jié)，并將其加以整理成為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本依據(jù)。作為教師，要做到對學(xué)生閱讀情況的心中有數(shù)，除了要在心中有所關(guān)注，也要關(guān)注到對學(xué)生閱讀情況數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計(jì)。所謂量化統(tǒng)計(jì)，是在新時期，現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)工作帶來革新的前提下，在教育教學(xué)中可以充分借助信息技術(shù)所帶來的信息搜集、整理功能，做好閱讀偏好的統(tǒng)計(jì)，如閱讀偏好、閱讀量、閱讀能力等，這些數(shù)據(jù)最終被制作成數(shù)據(jù)曲線，不僅僅是數(shù)據(jù)，更能將其制作成為曲線圖等，觀察到學(xué)生的成長變化。小學(xué)階段學(xué)生正是多變的時期，此時組織開展的個性化閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注到學(xué)生這種變化，并且積極促成變化的。在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級教學(xué)中，為了進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)據(jù)，也可以實(shí)現(xiàn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家校溝通，結(jié)合家長的反饋信息，最終匯總成學(xué)生的成長與閱讀狀態(tài)。做好對學(xué)生的閱讀偏好統(tǒng)計(jì)，能夠更進(jìn)一步地了解學(xué)生的狀況，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀情況與發(fā)展變化，及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略等，給予學(xué)生較為準(zhǔn)確的個性化閱讀指導(dǎo)。

（四）做出必要的閱讀指導(dǎo)

做出必要的閱讀指導(dǎo)，要求教師參與到學(xué)生的閱讀中，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。在組織教學(xué)中，教師可以將基本的閱讀技巧培養(yǎng)學(xué)生，如精讀、略讀、細(xì)讀、朗讀等不同的讀的方式的變換，能夠帶來不同的效果，可以適應(yīng)于不同的閱讀情形之下。在閱讀習(xí)慣上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如做讀書筆記、標(biāo)記重點(diǎn)閱讀知識等，逐漸指導(dǎo)學(xué)生不僅讀，更要會讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。做好閱讀指導(dǎo)，在日常閱讀教學(xué)中，教師也要及時提出一系列的問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考與探索，完善日常教學(xué)工作，鼓勵學(xué)生展開閱讀與學(xué)習(xí)。必要的閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，在學(xué)生開始接觸閱讀時增加一些思考的余地，使他們讀有所得、讀有所思，從跟著教師的啟示，到自己的獨(dú)立閱讀。

必要的閱讀指導(dǎo)，也在于教師能夠?yàn)閷W(xué)生做出鼓勵。小學(xué)階段學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注，引起成年人的注意，在組織教學(xué)中，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組互動學(xué)習(xí)，探尋日常教學(xué)思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的機(jī)會，在組織教學(xué)中，給予學(xué)生更多的可能性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思路。進(jìn)入高年級階段，除了閱讀，學(xué)生也要開始嘗試獨(dú)立的寫作，此時的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)增加與寫作的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)讀寫結(jié)合的閱讀課堂，幫助學(xué)生在寫作中深化閱讀，找到閱讀的點(diǎn)等。這也是當(dāng)前閱讀教學(xué)展開的積極因素。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文進(jìn)入高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)入更為獨(dú)立、更有層次的階段。組織開展個性化閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀能力等。在組織教學(xué)中，教師可以將閱讀的個性化指導(dǎo)融入日常課文解析、教學(xué)之中，予以學(xué)生鼓勵與指導(dǎo)，積極推進(jìn)學(xué)生的閱讀與思考。再借助多媒體輔助、家長合作等，積極實(shí)現(xiàn)對課下閱讀的情況搜集，制定更為優(yōu)化合理的閱讀方案。

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作者簡介：

李娜，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣洪德鎮(zhèn)河連灣小學(xué)。