【摘要】十九世紀(jì)二三十年代是中國歌劇的萌芽時(shí)期，黎錦暉創(chuàng)作了十二部?jī)和栉鑴?，為中國歌劇的?chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。雖然兒童歌舞劇嚴(yán)格來說還不能算是真正意義上的歌劇，但當(dāng)時(shí)他的作品在教育界產(chǎn)生了不小的影響，受到普遍歡迎，他的兒童歌舞劇也一直被兒童音樂教育作為教材，得到廣泛的流行。歌劇藝術(shù)傳入中國近百年的時(shí)間，已然在中國的大地上生根發(fā)芽乃至茁壯成長(zhǎng)，可成長(zhǎng)的路上免不了遭受磕磕絆絆。任何表演藝術(shù)都需要觀眾，觀眾在很大程度上也會(huì)影響藝術(shù)的發(fā)展。中國歌劇的發(fā)展不僅要在本體上不斷進(jìn)取，還要在普及中國歌劇教育上下功夫。黎錦暉的兒童歌舞劇雖算不上嚴(yán)格意義上的歌劇，但卻為普及中國歌劇教育提供了理想的范本，在普及中國歌劇教育上發(fā)揮著不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】黎錦暉;兒童歌舞劇;中國歌劇教育;觀眾

【中圖分類號(hào)】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）12-0233-02

【本文著錄格式】王朝陽.黎錦暉兒童歌舞劇對(duì)普及中國歌劇教育的意義[J].北方音樂，2020，06（12）：233-234.

一、寓教于樂——黎景暉兒童歌舞劇

西方歌劇誕生至今已有四百多年歷史，而中國歌劇萌芽于二十世紀(jì)二三十年代黎錦暉的兒童歌舞劇。在五四新文化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，黎錦暉醉心于普及音樂教育和推廣國語等運(yùn)動(dòng)的宣傳中來，黎錦暉提出學(xué)習(xí)國語最好從唱歌入手，而且應(yīng)該從兒童時(shí)期就開始訓(xùn)練。在這種思想的指導(dǎo)下，他開始了兒童歌舞劇的創(chuàng)作與實(shí)踐。兒童歌舞劇是一種集音樂、詩歌、舞蹈和游戲于一體的載歌載舞的兒童藝術(shù)形式。他借用童話和寓言故事的相關(guān)情節(jié)為題材，以擬人化的方法給劇中出現(xiàn)的動(dòng)物和植物加上鮮明的性格，啟發(fā)兒童演員的想象力與感受力，還可以在排演的過程中多方面體會(huì)做人的道理。其中歌詞貼近生活、通俗易懂，旋律簡(jiǎn)單并富有特點(diǎn)、易于記憶。他的兒童歌舞劇一切創(chuàng)作都以服務(wù)兒童為主，為兒童而創(chuàng)作，創(chuàng)作給兒童看，所以創(chuàng)作的作品難度不大，且有趣味性、娛樂性，符合兒童的心理特點(diǎn)和審美情趣。如黎錦暉的代表作品《麻雀與小孩》，老麻雀與小麻雀都進(jìn)行了擬人化，更能激發(fā)兒童參演的欲望，久而久之便增強(qiáng)了兒童演員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

早期的兒童歌舞劇分類兩種：一種是以集體歌唱為主，配合一些簡(jiǎn)單的隊(duì)列變化以及群體舞蹈，不限人數(shù)、場(chǎng)地，以這種形式去表現(xiàn)兒童的生活、表達(dá)兒童的情感，例如《吹泡泡》等;另一種是通過獨(dú)唱、對(duì)唱，再加上生活化的表情與一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)某些情節(jié)，音樂所占比重較大，如《可憐的秋香》等。

黎錦暉的兒童歌舞劇的創(chuàng)作本就帶有教育目的，也屬于教育戲劇的性質(zhì)?！敖逃龖騽∈且环N有藝術(shù)性的教育活動(dòng)，是借助戲劇生動(dòng)的形象形式，在給定的情境下扮演人物、故事的手段開展教育、宣傳或培訓(xùn)活動(dòng)。而審美戲劇或藝術(shù)戲劇的創(chuàng)作、演出出發(fā)點(diǎn)是審美，而非教育或培訓(xùn)。在教育戲劇活動(dòng)中，審美是其次的，最重要的是教育，教育內(nèi)容是以教育對(duì)象的所需而定的?！崩桢\暉的兒童歌舞劇一開始是想證明唱歌可以幫助大家學(xué)習(xí)國語，且這種形式趣味性較高，兒童也易于接受，使其對(duì)國語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，兒童歌舞劇還推動(dòng)了音樂教育的發(fā)展，用歌舞結(jié)合敘事也能使兒童演員從中體驗(yàn)到不同的人生。

我們不要讓先賢的智慧成為歷史，要使其更好地作用于我們當(dāng)下的生活。

黎錦暉的兒童歌舞劇是中國歌劇萌芽期的產(chǎn)物，本身就具有教育戲劇的性質(zhì)，如果結(jié)合當(dāng)下所處的時(shí)代在內(nèi)容與形式上稍作調(diào)整，必將對(duì)普及中國歌劇教育產(chǎn)生積極的、不可估量的影響，讓歌劇藝術(shù)在中國結(jié)出更大的果實(shí)，給予更多人以美的感受，讓更多的外國人也可以通過歌劇的形式來了解中國、了解中國文化內(nèi)涵，因?yàn)樗囆g(shù)愛上中國這個(gè)具有豐厚文化底蘊(yùn)的國度。

二、兒童歌舞劇與普及中國歌劇教育

普及中國歌劇教育、培養(yǎng)歌劇觀眾就是歌劇人的任務(wù)之一，年輕的觀眾群體是歌劇藝術(shù)持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。任何一種表演藝術(shù)，只要逐漸失去年輕的觀眾群體，就意味著它離沒落不遠(yuǎn)了。歌劇藝術(shù)是西方的舶來品，要想普及歌劇藝術(shù)，除了打造一流的劇院硬件、提高作品質(zhì)量，還應(yīng)在教育上下功夫，讓更多的國人對(duì)歌劇藝術(shù)不陌生。中小學(xué)生是歌劇藝術(shù)未來的一大觀眾群體，首先要讓他們從小就知道這門藝術(shù)的存在，近距離接觸、感受才能談得上讓他們真正地喜歡上歌劇藝術(shù)，才愿意在以后來從事歌劇相關(guān)的工作或是成為忠實(shí)的歌劇觀眾。

黎錦暉于二十世紀(jì)二三十年代創(chuàng)作的兒童歌舞劇一開始是想證明唱歌可以幫助大家學(xué)習(xí)國語，他的兒童歌舞劇《麻雀與小孩》的創(chuàng)作意圖就在于此。雖然兒童歌舞劇有一定情節(jié)、人物、歌唱、舞蹈等，具備了歌劇一定的特征，但還不能算是真正意義上的歌劇，只是具備一些萌芽的性質(zhì)。但是換一個(gè)角度來看，我們要想學(xué)好某種藝術(shù)，必定要去研究它的過去，它是怎樣一步一步發(fā)展到今天的，摸索它的發(fā)展規(guī)律。兒童歌舞劇相比歌劇來說還不夠成熟，但將其放在普及中國歌劇教育這一塊反倒成了優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閮和栉鑴”旧硎侵袊鑴∶妊啃再|(zhì)的產(chǎn)物，而在中小學(xué)普及中國歌劇教育也只是啟蒙性質(zhì)的活動(dòng)，目的不是培養(yǎng)歌劇相關(guān)的職業(yè)人才，且兒童歌舞劇更多注重趣味性以及寓教于樂?！袄桢\暉在創(chuàng)作中非常注重易于接受和易于產(chǎn)生興趣的創(chuàng)作原則，他的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)內(nèi)容是著意于平民文化，創(chuàng)造反映現(xiàn)代精神的、老百姓能聽懂的、新的歌舞劇。他用這種自創(chuàng)的、新的全息語來反映一段兒童故事，也就成為最忠實(shí)地繼承了文人戲曲創(chuàng)作之傳統(tǒng)的民族新歌劇。”由此可見，兒童歌舞劇不僅具有中國歌劇萌芽的性質(zhì)，還將成為普及中國歌劇教育的有力手段。

歌劇不僅是給人看的，還是給人演的，更是給人唱的。故事不僅是可以說出來，還能唱出來。課本上的部分內(nèi)容可以用歌劇的形式唱出來。首先，提升了兒童的藝術(shù)感受以及審美的能力;其次，也達(dá)到了教育的目的，在唱唱跳跳的過程中也學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)。再次，提升了兒童的表達(dá)能力、與人交流相處的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力，因?yàn)楦鑴∷囆g(shù)是綜合性極高的藝術(shù)，需要不同部門的人一起配合，大家各發(fā)揮所長(zhǎng)，一起完成一部歌劇的排演，也能增進(jìn)師生間的關(guān)系;最后，為學(xué)生創(chuàng)作兒童歌舞劇、排演兒童歌舞劇也能解決部分歌劇專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，還培養(yǎng)了歌劇觀眾，由于從小接觸并親身參與過排演，所以欣賞能力也會(huì)比普通觀眾要高。觀眾的欣賞水平越高，對(duì)創(chuàng)演歌劇的人要求也就越高，從而推動(dòng)整個(gè)歌劇藝術(shù)門類的發(fā)展。

目前來說，看歌劇還沒有成為中國人的一種習(xí)慣，其中很大一個(gè)原因就在于我們的教育里給歌劇藝術(shù)的空間太過于狹小。通識(shí)教育中，只有音樂賞析課中會(huì)偶爾提到歌劇，可能只是賞析部分劇目中的片段，歌劇不僅是音樂的戲劇，還是戲劇的音樂。這兩者不止是在視聽方面，還需要親身去體驗(yàn)才能真正感受到歌劇的魅力，不然很難在學(xué)生心中留下深刻的印象。所以，我們應(yīng)利用有限的藝術(shù)課程的時(shí)間，使課堂變得與傳統(tǒng)的“你講我聽”的教學(xué)模式不一樣，應(yīng)讓其扮演角色、用歌唱和簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來敘述故事。音樂跟戲劇本就是一對(duì)歡喜冤家，你中有我、我中有你，所以，音樂老師和戲劇老師也可以合作一起分工合作來完成劇目的教學(xué)，讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)。

如果把兒童歌舞劇結(jié)合當(dāng)下所處的時(shí)代在內(nèi)容與形式上稍作調(diào)整，為普及中國歌劇教育創(chuàng)作一批新的短劇，專門量身定做一些劇目，讓中小學(xué)生從小就能親身體驗(yàn)歌唱、舞蹈、戲劇的魅力，而不是只在音樂賞析課上偶爾接觸歌劇藝術(shù)。

從內(nèi)容上來說，可以從童話故事、寓言故事中挑選一些對(duì)于兒童成長(zhǎng)有益的題材，或是在中小學(xué)文化課課本中挑選一些合適的內(nèi)容。這些內(nèi)容都要能夠?yàn)閮和猜剺芬姟⒈憩F(xiàn)他們的生活、表達(dá)他們的情感，歌詞應(yīng)通俗易懂、朗朗上口，用兒童的語言習(xí)慣來寫劇本，考慮到中小學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)以短劇為主，并且盡可能讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來。

從形式上來看，黎錦暉的兒童歌舞劇以集體歌唱為主，配合一些簡(jiǎn)單的隊(duì)列變化以及群體舞蹈，或是通過獨(dú)唱、對(duì)唱，再加上生活化的表情與一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)某些情節(jié)。在創(chuàng)作上形式不用復(fù)雜，因?yàn)閮和栉鑴”旧硎侵袊鑴∶妊啃再|(zhì)的產(chǎn)物，而在中小學(xué)普及中國歌劇教育也只是啟蒙性質(zhì)的活動(dòng)，目的不是培養(yǎng)歌劇相關(guān)的職業(yè)人才。所以，針對(duì)普及中國歌劇教育這一課題不同的人群應(yīng)該要有不同的方式方法來進(jìn)行。

任何表演藝術(shù)都離不開觀眾，也許是歌劇在人們心中一直屬于高雅藝術(shù)，讓人覺得欣賞歌劇的門檻很高，且很多外國歌劇都用原文演唱，語言障礙也是一大問題，如果觀眾不能理解演員唱的每一句是什么意思，也會(huì)損失戲劇與音樂相結(jié)合給觀眾所帶來的美感與震撼。所以，這其中還存在許多問題需要歌劇人去解決。黎錦暉的兒童歌舞劇為普及中國歌劇教育提供了理想的范本，值得我們學(xué)習(xí)研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Richard Schechner，孫惠柱.人類表演學(xué)系列：政治與戲[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

[2]劉慶蘇，天嘯.歌劇藝術(shù)發(fā)展史[M].北京：中國戲劇出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：王朝陽（1996—），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，北京大學(xué)歌劇研究院2017級(jí)歌劇表演方向碩士研究生。