【摘要】隨著教育課程內(nèi)容的不斷更新與刪減，樂(lè)理課程已經(jīng)成為學(xué)前教育必不可少的課程之一，成為學(xué)生發(fā)展樂(lè)理知識(shí)技能的基礎(chǔ)元素。目前，我國(guó)高校教育開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)質(zhì)教學(xué)任務(wù)越來(lái)越偏離現(xiàn)代化行業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的積極性和自主性普遍沒(méi)有太大的提升高度，這就要求學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合幼兒園的教學(xué)要求，因材施教，才能幫助學(xué)生從理性的教材知識(shí)層面提升到感性的理解高度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)理文化知識(shí)的基本素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;樂(lè)理課程;教學(xué)方法;創(chuàng)新方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0215-02

【本文著錄格式】曹斐菲.學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索[J].北方音樂(lè)，2020，05（09）：215-216.

引言

樂(lè)理課程在學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠提高學(xué)生的感性意識(shí)，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)性地接觸到音樂(lè)理論知識(shí)，從而掌握音樂(lè)知識(shí)的精華部分。高校教育開(kāi)展樂(lè)理課程的教學(xué)任務(wù)，一方面是為了提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，另一方面為是為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)機(jī)會(huì)，使其能夠充分發(fā)揮出學(xué)前教育的專業(yè)特性。由于我國(guó)在樂(lè)理課程的教學(xué)理念、模式和方法中存在一定的不足，若沿用傳統(tǒng)模式的教學(xué)手段已然不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)并不穩(wěn)定，因此必須不斷創(chuàng)新研究樂(lè)理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)培育高素質(zhì)水平的現(xiàn)代化人才，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的的綜合型人才。

一、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題解析

（一）學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡

由于音樂(lè)課程的重視程度受地區(qū)影響比較大，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)主體偏向其他文掛課理論科目，而往往忽略了在教學(xué)任務(wù)中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的教育力度，這就在學(xué)生的潛意識(shí)里忽視了樂(lè)理課程的重要性，而學(xué)生自然也不會(huì)將過(guò)多的精力和時(shí)間用在樂(lè)理課程學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較差。由于學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程的理論性較強(qiáng)，概念內(nèi)容比較抽象，相比較其他課程來(lái)說(shuō)難免會(huì)比較枯燥，因此需要在課程教育中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解程度。

（二）樂(lè)理課程缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)高校的樂(lè)理課程內(nèi)容具有一定難度，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是面臨的一大難題，由于他們沒(méi)有接觸過(guò)較為系統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)積累越來(lái)越多的疑惑而沒(méi)有得到解答，而教學(xué)內(nèi)容的不合理也是造成該現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向是幼兒園，音樂(lè)教學(xué)中多為兒童喜愛(ài)的歌曲，要求對(duì)其韻律和節(jié)奏比較高，因此應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)境。

（三）缺乏多樣性的教學(xué)手段

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段單一，無(wú)法精確了解兒童的心理特征和需求變化，因此在制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)缺乏一定的科學(xué)性和合理性，僅僅將樂(lè)理知識(shí)的表層內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)很難滿足幼兒園的工作要求，限制了學(xué)生的就業(yè)方向。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程與教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想

高等教育體系強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為發(fā)展主體，全面發(fā)展綜合型人才，這就說(shuō)明教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高樂(lè)理課程的綜合性特點(diǎn)和開(kāi)放性思維模式，不僅要充分發(fā)揮教材資源的趣味性和多樣性，同時(shí)要體現(xiàn)出其科學(xué)性和實(shí)用性。學(xué)前教育是我國(guó)課程發(fā)展的重要組成部分，必須要豐富其教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)參與者的積極性，以及加強(qiáng)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能在結(jié)合教學(xué)的基本思想前提下發(fā)揮師生之間的和諧關(guān)系。隨著新課程教育改革實(shí)施以來(lái)，教師的角色和作用也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，不僅僅是課堂知識(shí)的傳授者，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和參與者，樂(lè)理課程的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同作用，才能有條不紊地為學(xué)生創(chuàng)造溝通與交流的和諧空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師作為學(xué)生前行路上必不可少的參與者，必須給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，才能不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新思維模式，從而提高學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)樂(lè)理課程的積極性。

在樂(lè)理課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)積極培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感交流，善于用“活”教材交給學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地“教”教材，僅僅給學(xué)生提供表層的教學(xué)內(nèi)容，而是不斷整合和優(yōu)化教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出充滿活力和知識(shí)量豐富的教學(xué)活動(dòng)，才能激活樂(lè)理課程的教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的渴望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終營(yíng)造出民主化的教學(xué)氛圍。

三、學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)改革的實(shí)施策略

（一）積極整合教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教的教學(xué)方法

由于學(xué)生在接觸樂(lè)理課程時(shí)，真正利用的課堂時(shí)間較少，并不能將樂(lè)理知識(shí)理解得透徹，這就需要學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)通過(guò)自學(xué)教材內(nèi)容而加深對(duì)樂(lè)理課程的了解。由此可見(jiàn)，教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，一方面要從學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，選擇合適的教材，才能幫助學(xué)生自主研究和摸索教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面，要不斷結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知能力水平，充分發(fā)揮因材施教的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用課余時(shí)間能夠積極主動(dòng)去掌握樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。除此之外，教材是樂(lè)理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不斷整合教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且能夠降低教師的日常教學(xué)工作量，從而促進(jìn)樂(lè)理課程教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)性質(zhì)來(lái)講，其面對(duì)的教學(xué)主體是兒童，也就意味著該專業(yè)所傳授知識(shí)的思想和意識(shí)會(huì)應(yīng)用在兒童教育中，這就對(duì)在校學(xué)生關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的課程知識(shí)體系提出了更高的要求，才能有效促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。針對(duì)樂(lè)理課程的教學(xué)要求，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，使其感同身受，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中就能將愉快的情感傳遞給每一位學(xué)生，可以在樂(lè)理課程中引入游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)肢體動(dòng)作或者歡快的節(jié)奏來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的認(rèn)知度，使學(xué)生能夠真切感受到樂(lè)理課程的魅力所在，學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)工作中也會(huì)將這種氛圍帶到學(xué)前教育中，使其盡快適應(yīng)與兒童的交互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。比如教師在有節(jié)奏地彈奏鋼琴樂(lè)譜時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化為《敲鼓》游戲，將學(xué)生分為兩組分別扮演鼓和敲鼓的人，前者需要隨著音樂(lè)的節(jié)奏采用小節(jié)重拍來(lái)表示鼓的位置和高低方向，發(fā)出低聲部，后者需要掌握小節(jié)除重拍外的其它節(jié)拍有節(jié)奏地敲鼓，發(fā)出高聲部。經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)后，這種游戲環(huán)節(jié)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠掌握靈活學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性

自從我國(guó)教育部更新了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革條例，啟發(fā)式教學(xué)原則已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，并取得顯著的成效。啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)過(guò)程中難免會(huì)遇到難題或者不理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將正確答案以啟發(fā)式教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，而不是依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地完成教學(xué)任務(wù)。樂(lè)理課程是一門(mén)富有想象力和思考力的專業(yè)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)該課程的節(jié)奏意識(shí)和帶入感，自主探索音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)涵。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)豐富課堂的基礎(chǔ)設(shè)備，比如添置學(xué)前教育所需的三角鐵、沙錘以及鈴鐺等小型器材，首先鼓勵(lì)學(xué)生利用選擇的樂(lè)器進(jìn)行自主表演，然后借助團(tuán)隊(duì)的力量，在學(xué)生之間的相互合作下進(jìn)行合奏，對(duì)于演奏過(guò)程中遇到的音調(diào)不對(duì)稱等問(wèn)題可以在實(shí)踐演奏中去反復(fù)摸索，最終演奏出一場(chǎng)精彩的音樂(lè)表演。這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

（四）借助現(xiàn)代化設(shè)備，豐富樂(lè)理課程教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)為學(xué)前教育提供了便捷的課堂模式，使其充分發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的高效性，從而將枯燥無(wú)趣的樂(lè)理課程轉(zhuǎn)化為形象有趣的動(dòng)態(tài)教程，在文字、視頻、圖像以及音頻等多種形式的結(jié)合下，給予學(xué)生最真實(shí)的教學(xué)感受，從而能夠切近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)共同享受的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，形式多樣的多媒體課件能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力，從而為學(xué)習(xí)樂(lè)理課程提供較為豐富的教學(xué)資源。教師在講解樂(lè)理知識(shí)時(shí)，不僅要高度重視學(xué)生的理解深度，更要讓學(xué)生置身于其中，由理性的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性理解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)理文化知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。以“裝飾音--顫音”為教學(xué)案例，教師借用多媒體播放《白毛女》這一著名樂(lè)曲，首先讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上分辨出裝飾音的音質(zhì)和作用;其次在感性理解的高度快速概括出裝飾音與小音符之間的節(jié)奏特點(diǎn)和時(shí)值判斷，從而充分理解樂(lè)理知識(shí)的深層含義。在多媒體教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠從枯燥無(wú)味的課程中自行轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，從而豐富教訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的課程水準(zhǔn)。

（五）勇于創(chuàng)新發(fā)展，打造多元化課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于重視教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開(kāi)放性思維，在原有的樂(lè)理課程基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)體系，有利于音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生重拾信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和課程技能。多元化課程教學(xué)體系能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力而提高學(xué)生的自主思考能力，通過(guò)課程理論和教學(xué)實(shí)踐相融合，包括對(duì)樂(lè)理課程中的概念理解和運(yùn)用技巧，讓學(xué)生在實(shí)際操作中能夠掌握正確的思路，才能融會(huì)貫通，產(chǎn)生追求樂(lè)理課程的學(xué)習(xí)欲望，從而在根本上拓展學(xué)生的多元化思維，全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程教育理念的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，學(xué)前教育專業(yè)中的樂(lè)理課程已經(jīng)成為提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這也對(duì)樂(lè)理課程的教學(xué)改革提出了更高要求。樂(lè)理課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要一環(huán)，不僅能夠豐富學(xué)生的課堂生活，而且為學(xué)生提供了充足的就業(yè)機(jī)會(huì)。在樂(lè)理課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期教育理念和教學(xué)要求，積極關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)環(huán)境，積極探索和創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的樂(lè)理課程教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生在樂(lè)理課程活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)理課程的實(shí)踐能力，形成學(xué)前教育專業(yè)最大化的價(jià)值體系。

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作者簡(jiǎn)介：曹斐菲（1987—），女，河南鄭州人，漢族，助教，碩士研究生，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。