【摘要】作為高職藝術(shù)院校，人才培養(yǎng)方案要重點突出“職業(yè)性”和“藝術(shù)性”。在聲樂教學(xué)的開展實踐中，既要注重聲樂學(xué)科本身所具備的藝術(shù)性，還要注重職業(yè)教學(xué)的特色化建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)實用型人才成為高職院校教學(xué)的主要目標(biāo)，也是探索聲樂教學(xué)模式的新思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校;聲樂分級;教學(xué)模式

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0134-02

【本文著錄格式】王宇.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職聲樂分級教學(xué)研究[J].北方音樂，2020，06（12）：134-135.

近些年，隨著高職院校畢業(yè)生數(shù)量增加，越來越多的大學(xué)生正面臨著就業(yè)難的壓力。[1]尤其是高職聲樂專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)歷偏低及市場對聲樂人才需求偏少等原因，聲樂專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)的過程中尤為困難?；谶@些情況，高職藝術(shù)院校要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，要重點考慮高職院校職業(yè)性等特點，使聲樂教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展方向相一致，將藝術(shù)教育與市場需求有效融合，培養(yǎng)為社會所需的技能型人才。[2]高職院校的聲樂學(xué)生因為只有三年的學(xué)習(xí)時間，學(xué)期短，任務(wù)重。所以，授課方向要以實用為本，能用為度，因材施教。探索新的教學(xué)模式，揚長避短，提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的聲樂專業(yè)能力和綜合能力在有限的學(xué)期內(nèi)得到提高，這是高職聲樂教學(xué)改革的重中之重。[3]

分級教學(xué)作為一種新型的聲樂課教學(xué)模式，被高職藝術(shù)院校廣泛采用。在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，從教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上進(jìn)行改革并加以區(qū)別對待，為不同的學(xué)生提供不同的菜單，使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢與發(fā)展，對聲樂教學(xué)不僅具有現(xiàn)實意義，而且具有促進(jìn)聲樂學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)意義。

一、分級教學(xué)的目的和作用

美國現(xiàn)代教育學(xué)家布盧姆指出 ：“成功的方案開始于清晰表述的目的， 然后是組織適合于這些目的的教學(xué)、在學(xué)生向著這些目的前進(jìn)時給予反饋與矯正、使用反映這些目的的評價技術(shù)。”現(xiàn)階段，高職院校聲樂專業(yè)的生源質(zhì)量差，從入學(xué)后的程度來看，大部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)很薄弱，只有一少部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能達(dá)到優(yōu)良程度。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析、根據(jù)學(xué)生專業(yè)程度進(jìn)行分類，可以讓同一水平的學(xué)生在同一等級上學(xué)習(xí)，有效避免教師資源的浪費，教師根據(jù)學(xué)生情況針對性地制定教學(xué)計劃，一切從實際出發(fā)，完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可根據(jù)相對應(yīng)的級數(shù)更好地掌握聲樂技巧，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平，提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，這也啟示學(xué)生把在專業(yè)課上學(xué)到的聲樂知識很好地運用到今后的就業(yè)工作中，做到學(xué)以致用。[4]

二、分級教學(xué)的實現(xiàn)途徑

（一）結(jié)合學(xué)生特點分類、分級細(xì)化

聲樂專業(yè)根據(jù)每學(xué)年期末時學(xué)生的演唱和視唱練耳課的考試成績，經(jīng)專家論證、教研室評議來進(jìn)行分方向教學(xué)。按學(xué)生專業(yè)程度，考核分?jǐn)?shù)由高到低排名，分為舞臺表演型人才班和表演綜合型人才班?；A(chǔ)高、能力強(qiáng)的學(xué)生占20%，劃分為舞臺表演型人才;基礎(chǔ)較弱、聲樂能力一般的占80%，為表演綜合型人才。舞臺表演型人才專攻聲樂專業(yè)一對一授課，綜合型人才除聲樂小組課（一對三、一對五）外，為其開設(shè)第二專業(yè)（吉他、古箏等），根據(jù)興趣任選一門器樂專業(yè)，并開設(shè)多門必選課與必修課，以提高和訓(xùn)練學(xué)生綜合能力。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，上課形式為：舞臺表演型人才專業(yè)課一周2節(jié)課;視唱課為一周4節(jié)課。綜合型人才專業(yè)課采取一周2節(jié)課;第二專業(yè)同樣采取一對多大班授課模式，班容量基本控制在6-10人一個班，確保教師對學(xué)生的個體情況能夠長期了解和跟蹤。分層教學(xué)評定每學(xué)年期末都會根據(jù)學(xué)生考核成績進(jìn)行調(diào)整，目的是提高學(xué)生競爭意識，使教師和學(xué)生都保持在教和學(xué)的良性互動狀態(tài)。這種教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)單一的個別課教學(xué)模式，以學(xué)生為本，立足于學(xué)生自身專業(yè)起點，教師每學(xué)期設(shè)定階段性目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，提升聲樂教學(xué)的活力。

（二）結(jié)合層次級別，安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中不同階段需要掌握不同的聲樂知識，因此需要的聲樂能力也不一樣。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和方法手段上，根據(jù)學(xué)生聲音條件和基礎(chǔ)，具體問題具體分析，因材施教。通過分級，舞臺表演型人才專業(yè)課程中可以適當(dāng)增加一些音域高、難度大聲樂作品，例如演唱一些歌劇詠嘆調(diào)和藝術(shù)歌曲等，使演唱水平較高的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?jié)撃堋Ｓ捎谇可蠜]有規(guī)定必須從哪兒學(xué)起，大大節(jié)省了學(xué)生的時間;表演綜合型人才班課程可以加入二重唱、小合唱等經(jīng)典合唱作品，利用小組授課優(yōu)勢，學(xué)生分聲部演唱，既鍛煉識譜能力，又鍛煉相互配合的能力，增強(qiáng)綜合修養(yǎng)。配合第二專業(yè)輔修樂器課程學(xué)習(xí)，讓中等程度的學(xué)生具備自彈自唱、教授一些簡單的樂器演奏方法的能力等，逐步提高綜合能力，為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）利用新媒體教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)效果

在學(xué)院教學(xué)條件允許的情況下，教學(xué)過程中要適度增加多媒體課件的應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和興趣。教師通過靈活運用多媒體技術(shù)，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的主動性。這種手段是將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深入改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，使學(xué)生充分了解了歌唱技術(shù)。例如，教師可以利用微信、學(xué)習(xí)通和釘釘APP等社交平臺，將制作完畢的視頻教學(xué)課件以及有關(guān)的學(xué)生自主預(yù)習(xí)任務(wù)等上傳到相應(yīng)的信息交流共享平臺上，每個層次級別的學(xué)生可以快速接收到聲樂教師的授課思路，提高課下回課練習(xí)質(zhì)量。比如課上講授的咬字、呼吸和共鳴腔體的融匯運用等、聲樂基礎(chǔ)理論與其他聲樂常識的自測問答練等，都可制作成視頻等教學(xué)資料上傳到平臺上，供學(xué)生下載。這些資源使課堂信息容量不斷增加，還實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，是廣大學(xué)生目前最為青睞的一種學(xué)習(xí)方式。

（四）開發(fā)校本教材，滿足課程需要

教材是教學(xué)內(nèi)容的一個關(guān)鍵的載體，也是教學(xué)理論與實踐的一個媒介。高職院校教材建設(shè)起步比較晚，以致高職高專教材不能自成體系。雖然近些年來，有關(guān)高職聲樂方面的教材不斷進(jìn)行更新，但是真正從學(xué)生就業(yè)需求出發(fā)來進(jìn)行聲樂分層分級編寫的教材卻很少見。要想使教學(xué)得到實際效果，規(guī)范教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，就要必須大力開發(fā)校本教材，開發(fā)適用于聲樂分層分級教學(xué)的配套教材。[5]由于主講教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況最為了解，可以鼓勵資深教師們、行業(yè)一線的外聘演員教師加入到教材的編寫隊伍中來，以滿足授課需要。根據(jù)學(xué)生的水平做出合理的規(guī)劃，教師在分級教學(xué)曲目的選擇上，應(yīng)依據(jù)聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性，選取全面、經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮契合崗位需求，符合社會對學(xué)生的職業(yè)能力的要求，幫助學(xué)生能將學(xué)校學(xué)到的知識應(yīng)用到將來的工作實踐中。

（五）改革考核模式，適應(yīng)分級教學(xué)

通過對往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，聲樂專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，大部分學(xué)生從事職業(yè)特征很多都是綜合性強(qiáng)、專業(yè)性弱。所以，根據(jù)就業(yè)崗位需求，在考核形式上要突出實用性，以此為重點來進(jìn)行考核內(nèi)容的調(diào)整與改革。例如：舞臺表演型人才期末考試需演唱不同風(fēng)格兩首曲目，畢業(yè)前至少舉辦一場音樂會，定期參加各類實習(xí)實訓(xùn)項目及比賽，必須參加畢業(yè)匯報演出。表演綜合型人才期末考試，專業(yè)課采取小合唱，重唱，自彈自唱等表現(xiàn)形式;第二專業(yè)采取齊奏，合奏，表演等表現(xiàn)形式。評委除本校教研室教師外，可以另邀請行業(yè)一線演員、社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行第三方評價，共同打分。

分級教學(xué)體現(xiàn)了專業(yè)程度的差異，以分級來考核專業(yè)水平的高低，量化了聲樂教學(xué)的規(guī)范準(zhǔn)則，這種新型的考核方式增加了對學(xué)生的專業(yè)管理約束力量，使學(xué)生立足于自身實際的起點和學(xué)習(xí)狀況，循序漸進(jìn)地提高歌唱水平，較為符合教育教學(xué)的規(guī)律。

（六）注重師資建設(shè)，提高教師教學(xué)水平

開展聲樂分級教學(xué)，要求擔(dān)任此課的聲樂教師就更應(yīng)該具備較高的素質(zhì)和責(zé)任心，同時還要擁有豐富的基礎(chǔ)知識，較高的實踐能力，課堂中可以有效把握發(fā)聲、呼吸等各環(huán)節(jié)的規(guī)律。此外，聲樂教育者在具備較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)的同時還必須具備較高的文化素養(yǎng)。聲樂是一門技術(shù)，更是一門抽象藝術(shù)。在教學(xué)中對聲樂作品進(jìn)行分析時，會涉及到很多方面的知識，如作品的時代背景、風(fēng)格特點等，這些都要求教師盡可能多地掌握和理解一些歷史、文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，這樣在才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。教師承擔(dān)“傳道、受業(yè)、解惑”的職責(zé)，在教學(xué)中，一定會碰到理解力不強(qiáng)或者基礎(chǔ)條件差等很難教的學(xué)生，當(dāng)遇到學(xué)生沒有信心或總是認(rèn)為自己聲音條件不好時，教師要及時鼓勵，對學(xué)生細(xì)小的鼓勵給予充分表揚，這對于培養(yǎng)學(xué)生興趣和樹立自信心是非常有好處的。另外，為保證聲樂分級教學(xué)的有效開展，要定期對一線教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其思維轉(zhuǎn)型，甚至把職業(yè)指導(dǎo)作為教職工業(yè)務(wù)考評和專業(yè)工作考核的一項重要內(nèi)容，使教師在思想觀念認(rèn)識上發(fā)生改變，在教學(xué)過程中培養(yǎng)具有高職教育特色的聲樂教學(xué)理念。[6]

綜上所述，分級教學(xué)是一種樹立學(xué)生本位的教學(xué)模式，是以學(xué)生就業(yè)需求的背景下，準(zhǔn)確了解和把握市場對人才的需求動向，基于素質(zhì)教育理念下的—種全新嘗試。就目前的實際情況而言，它符合以創(chuàng)造多種教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空同的新世紀(jì)高職教育教學(xué)改革的大方向，在教育理念層面已表現(xiàn)出它的前瞻性和超越性。[6]

因此，關(guān)于這一新的教學(xué)模式無論是理論還是實踐方面都存在著進(jìn)一步完善的地方，研究聲樂分級教學(xué)在理論實踐方面的問題，完善和發(fā)展這一新的教學(xué)體系，對聲樂教學(xué)具有學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]李小莉.一流高職院校建設(shè)背景下聲樂課程教學(xué)改革[J].當(dāng)代音樂，2019（11）：49.

[3]張曉農(nóng).聲樂分級教學(xué)的探索與思考[J].《黃鐘》武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2001（1）.

[4]唐劭.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的鋼琴課分級教學(xué)[J].當(dāng)代音樂，2017（23）：40.

[5]譚靜.基于角色塑造的高職聲樂引導(dǎo)性教學(xué)探討[J].當(dāng)代音樂，2017（16）：27.

[6]邢遠(yuǎn)龍.高職院校聲樂教學(xué)中多樣化教學(xué)方式的運用[J].當(dāng)代音樂，2018（3）：31.

作者簡介：王宇（1981—），女，藝術(shù)學(xué)碩士，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院聲樂副教授，研究方向：聲樂教學(xué)與演唱。