【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校和教師是意識(shí)到了學(xué)生綜合能力培育的重要性，面對(duì)時(shí)代飛速的發(fā)展以及對(duì)于新型人才要求的不斷提升，在傳授給學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在快速變化的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段的教育除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)科目外，還有可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力的美術(shù)、音樂(lè)等科目，但是通過(guò)觀察藝術(shù)類(lèi)科目的上課情況，可以發(fā)現(xiàn)雖然教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了調(diào)整，但是仍然存在學(xué)生上課積極性不高、傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響等問(wèn)題。本文將以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為主要的研究對(duì)象，探究在素質(zhì)教育理念的影響下，應(yīng)該如何調(diào)整小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方法，并使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的方法提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效果，以期為教師調(diào)整教學(xué)方案提供可行性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);體態(tài)律動(dòng) ;素質(zhì)教育;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）10-0205-02

【本文著錄格式】聶冬梅.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2020，05（10）：205-206.

音樂(lè)是世界發(fā)展至今的優(yōu)秀文化，其中不僅包括了中國(guó)的古典音樂(lè)、民間音樂(lè)、原生態(tài)音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)等，還包括了國(guó)外的爵士、藍(lán)調(diào)、鄉(xiāng)村、藍(lán)草、搖滾、節(jié)奏布魯斯、拉格泰姆、嘻哈等，這些音樂(lè)為人類(lèi)的文明畫(huà)作填上了濃墨重彩的顏色。音樂(lè)最主要的作用就是能夠讓人們?cè)谛蕾p過(guò)程中獲得一種美的享受，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)除了傳授基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，提升音樂(lè)審美能力，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)觀察生活、接觸生活，甚至還能通過(guò)創(chuàng)作音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的情緒，為將來(lái)更加深入的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，重新強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)在小學(xué)階段教育教學(xué)中的重要性，在推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革方面也發(fā)揮了非常重要的作用。但是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置方面以唱和聽(tīng)為主，學(xué)生坐在位置上動(dòng)嘴就可以，缺少身體其他部位的參與，一開(kāi)始學(xué)生還會(huì)保證飽滿(mǎn)的熱情參與其中，但是久而久之學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)心理，并出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題;二是創(chuàng)新性不足。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的單向性灌輸式教學(xué)的方法，即教師單方面向?qū)W生傳輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，加上缺少樂(lè)器的參與，無(wú)法激起學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力;三是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)跟不上素質(zhì)教育的要求。部分教師仍然沿用“照本宣科”的教學(xué)模式，語(yǔ)言表達(dá)、用詞方面缺少個(gè)性，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。

為了改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的困境，在素質(zhì)教育理念的影響下，從營(yíng)造活潑的課堂氛圍出發(fā)，我們提出了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，并深化了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的融合。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)是被世界公認(rèn)的三大音樂(lè)教學(xué)法之一，也是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)體系的核心觀念之一。二十世紀(jì)上半葉，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)被引進(jìn)我國(guó)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了概念深化，我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者根據(jù)達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)的特點(diǎn)逐步將其應(yīng)用到了中小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)追求的是一種更加輕松的音樂(lè)欣賞環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，人可以調(diào)動(dòng)全身的所有感官、肌肉參與到音樂(lè)欣賞當(dāng)中，感受音樂(lè)中的節(jié)奏、情感、韻律等部分，并用自己的身體進(jìn)行表達(dá)[1]。

在跟隨音樂(lè)律動(dòng)的過(guò)程中，人的大腦處于一種放松的狀態(tài)，避免了身體所帶給精神的壓力，學(xué)生可以改變?cè)谡n堂上拘謹(jǐn)?shù)淖?，在教師的引?dǎo)下跟著身體的感覺(jué)，隨著音樂(lè)做動(dòng)作。特別要注意的一點(diǎn)是，在體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生還能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理和生理習(xí)慣具有非常重要的意義。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)中應(yīng)用的作用

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖皇滓魳?lè)子不同的學(xué)生耳朵里也會(huì)呈現(xiàn)出不同的情感，雖然體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法提及了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還是以學(xué)生為主，教師的引導(dǎo)只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了體態(tài)律動(dòng)的趣味性，具體如何表現(xiàn)還需要依靠學(xué)生自己掌握。在教師給予的廣闊表現(xiàn)空間當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于僅僅動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳，還進(jìn)行了動(dòng)作的組合，形成一段“舞蹈”[2]。

（二）提高學(xué)生表現(xiàn)能力

“體態(tài)律動(dòng)”顧名思義就是讓身體動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)，實(shí)際上身體在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地表露出學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的真實(shí)情感。例如在欣賞歡快的音樂(lè)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)揮動(dòng)手臂，有的學(xué)生則會(huì)跺腳，還有的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)圈。用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感是人類(lèi)一種真實(shí)、直觀的反應(yīng)，而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

一首歌曲是由多個(gè)部分組合而成的，有的時(shí)候還有不同的角色參與其中，所以，學(xué)生無(wú)法獨(dú)自用身體完成歌曲的表演，這時(shí)就需要學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)分析、安排、練習(xí)、合作等步驟，最終形成一個(gè)完整的“表演”[3]。在此過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生溝通和交流，彼此之間的了解不斷加深，也進(jìn)一步理解了“眾人拾柴火焰高”的合作精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有想象力豐富、觀察能力強(qiáng)等特點(diǎn)，但是小學(xué)生也有注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的缺點(diǎn)，所以說(shuō)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣成了音樂(lè)教師首先需要思考的問(wèn)題。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的固化教學(xué)模式，為音樂(lè)課堂引進(jìn)了身體這一創(chuàng)新元素，學(xué)生的身體不再與聽(tīng)覺(jué)分開(kāi)，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的興趣[4]。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)中應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法營(yíng)造了一種活潑的音樂(lè)教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂過(guò)于單調(diào)，而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍下能大大降低學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。例如在欣賞《走走停?！愤@首歌時(shí)，可以讓學(xué)生都站起來(lái)，并在書(shū)桌之間的走廊中站著，跟著音樂(lè)的節(jié)奏走走停停，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)學(xué)生很快就能掌握這首歌曲背后的節(jié)奏，這時(shí)教師可以安排一場(chǎng)小組之間的競(jìng)賽，看一看那個(gè)小組走得最整齊，在此過(guò)程中教師讓其他同學(xué)再走動(dòng)的時(shí)候敲一敲桌面，這樣就能完全調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的活力，同時(shí)學(xué)生也能夠更好地感受音樂(lè)魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣[5]。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

1.表現(xiàn)能力

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中只有嘴巴和耳朵參與的限制，學(xué)生能夠用自己的身體、動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感覺(jué)。例如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物唱歌》時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生扮演一種動(dòng)物，并自己設(shè)計(jì)動(dòng)作等，組成一段簡(jiǎn)單“舞蹈”。學(xué)生在設(shè)計(jì)動(dòng)作的時(shí)候必然會(huì)想到模仿動(dòng)物日常生活中的一舉一動(dòng)，提升了觀察能力，同時(shí)小組成員之間雖然各自負(fù)責(zé)的部分不同，但是最后需要組合在一起，這就需要學(xué)生利用課下時(shí)間商量、思考，也就增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力[6]。

2.創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)課堂中模仿學(xué)習(xí)模式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提神提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解，但是從側(cè)面看業(yè)限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只知道一味地模仿，壓抑了學(xué)生想象力豐富的天性，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)更多的想象力，教師可以將音樂(lè)與表情進(jìn)行結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《表情歌》的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的面部表情十分豐富，并且不同的學(xué)生表現(xiàn)同一種表情的方式不一樣，所以，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都向自己的同桌表演一下隨著歌曲變化自己有那些表情，可以看到學(xué)生講生氣、快樂(lè)、委屈等表情表演得惟妙惟肖、生靈活動(dòng)，甚至還有學(xué)生想到了用手指輔助表情的表達(dá)，非常有趣味性[7]。

（三）提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

音準(zhǔn)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，但是在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，很多教師會(huì)忽視對(duì)音準(zhǔn)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，這主要是因?yàn)橐魷?zhǔn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生普遍“聽(tīng)不懂”，也不想聽(tīng)，為了改變學(xué)生的惰性思維，可以突破上課地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生在上課前帶著音樂(lè)課本到操場(chǎng)上、舞蹈房等地方，先讓學(xué)生熟悉旋律，然后再帶著學(xué)生邊走邊唱。這種新穎方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，也改變了音準(zhǔn)教學(xué)枯燥的難題。

（四）完善學(xué)生情緒表達(dá)能力

情緒表達(dá)是一個(gè)人正常的生理活動(dòng)，但是很多學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向等原因，在情緒表達(dá)方面有所欠缺，為了改變學(xué)生孤僻等消極性格，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以發(fā)揮積極的作用。隨著節(jié)奏的變化，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的動(dòng)作，教師在引導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生在四分音的時(shí)候下蹲或者拍手，在八分音的時(shí)候跳躍[8]。

四、總結(jié)

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)過(guò)程中一定要建立正確的教育教學(xué)觀念，并制定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方案，應(yīng)用創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，塑造活潑的課堂氛圍，與學(xué)生形成良性的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，教師要要積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做好角色轉(zhuǎn)變認(rèn)知，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“學(xué)習(xí)者”和“研究者”。另外，學(xué)校在制定小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方針時(shí)，也要考慮到體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在形成良性互動(dòng)的課堂氛圍的重要性，并積極推動(dòng)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中，并逐步將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法形成學(xué)校特色，構(gòu)建品牌效應(yīng)。

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作者簡(jiǎn)介：聶冬梅（1975—），女，山東淄博周村，本科，中級(jí)，研究方向：音樂(lè)教學(xué)。