【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有效性和持久性的最重要的因素之一。本文前半部分分析動(dòng)機(jī)理論，后半部分在動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上提出音樂教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。希望借此文能夠?qū)σ魳方虒W(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有所促進(jìn)，從而提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）10-0139-02

【本文著錄格式】王丹琴.音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持[J].北方音樂，2020，05（10）：139-140.

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)有效性最重要的因素之一。但它看不見摸不著，也是最難測(cè)量的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持的持久度，都將直接影響學(xué)習(xí)的成效。本文筆者根據(jù)動(dòng)機(jī)理論和音樂教學(xué)的特點(diǎn)提出關(guān)于如何激發(fā)和保持音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)于動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)理論

（一）什么是動(dòng)機(jī)？

“心理學(xué)家講動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和在一段時(shí)間內(nèi)保持行為的內(nèi)部過程。通俗地講，使你開始行動(dòng)、繼續(xù)行動(dòng)，并且決定你行動(dòng)方向的正是動(dòng)機(jī)”。動(dòng)機(jī)在強(qiáng)度和方向上有所不同。同樣學(xué)習(xí)鋼琴，兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)有強(qiáng)弱。而有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)聲樂具有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上更舍得投入，并使學(xué)習(xí)過程更為有效。

（二）動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)的研究開始于1930年左右。那么當(dāng)代的動(dòng)機(jī)理論有哪些呢？

（三）強(qiáng)化理論

“動(dòng)機(jī)的概念與一條原則密切相關(guān)，即過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為或者受到懲罰的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)”。強(qiáng)化能在一定程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各種獎(jiǎng)懲機(jī)制是沿用至今的強(qiáng)化措施，有關(guān)獎(jiǎng)賞對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)影響的爭論始于20世紀(jì)70年代早期。一些觀點(diǎn)認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得功利而不是發(fā)自內(nèi)心。而“在1996年，艾森伯格（Eisenberger）和Cameron在元分析和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出，獎(jiǎng)勵(lì)的任何一個(gè)消極結(jié)果在現(xiàn)實(shí)世界中出現(xiàn)的機(jī)率都極少?！?/p>

（四）歸因理論

由海德提出，韋納進(jìn)行發(fā)展的歸因理論，試圖闡明人在成功或失敗時(shí)，進(jìn)行的因果尋求。個(gè)體對(duì)成功和失敗的解釋基于三個(gè)維度：內(nèi)因與外因、原因的穩(wěn)定性、原因的可控性。在影響成功的四個(gè)因素—能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中，各個(gè)因素的歸因如下：

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，把成功或失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣、任務(wù)難度、教師因素等外部因素，那么他就會(huì)逃避困難。如果學(xué)生將原因歸因?yàn)樽陨砟芰团Φ葍?nèi)部因素，那他就會(huì)付出努力。雖然，學(xué)習(xí)的成功取決于內(nèi)部和外部綜合的因素，但往往將成功和失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素的學(xué)生更容易取得學(xué)習(xí)的成功。對(duì)于教師，歸因?qū)⒂绊懡處熍c學(xué)生之間的互動(dòng)，如果教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是由于外部原因造成的，那么他就不會(huì)責(zé)怪學(xué)生，而會(huì)給予學(xué)生積極地幫助。但教師如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)的失敗歸因于學(xué)生不努力，教師就會(huì)拒絕給以幫助。研究表明，教師表揚(yáng)學(xué)生的努力（自身可控）更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）期望理論

期望理論的依據(jù)是：“個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。”該理論的啟示是：“行為的發(fā)生依賴于人們認(rèn)識(shí)到的行為導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，依存于目標(biāo)的主觀價(jià)值”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，給予學(xué)生的任務(wù)不能過難也不能過易。如果過難，學(xué)生每次都是失敗，那么學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)就沒有期待，動(dòng)機(jī)會(huì)減弱。如果過易，怎么做都可以，會(huì)影響課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到最好的激發(fā)。最好是根據(jù)學(xué)生的能力，將任務(wù)設(shè)置在對(duì)于大多數(shù)學(xué)生有所難度，但是通過努力能達(dá)到。這樣能夠讓大多數(shù)學(xué)生知道通過努力能夠獲得成功，但不是隨意能夠取得的，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（六）成就目標(biāo)理論

“成就目標(biāo)是學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)成就、成功意義或目的知覺?！本哂谐删湍繕?biāo)的學(xué)生會(huì)對(duì)自身的能力提高和知識(shí)積累更有計(jì)劃性，積極制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效能更高。學(xué)習(xí)個(gè)體根據(jù)關(guān)注目標(biāo)不同形成了掌握模式和無助模式。關(guān)注知識(shí)的掌握和能力的提升，易形成掌握模式;而關(guān)注自身能力的表現(xiàn)及外界的評(píng)價(jià)，更容易形成無助模式。在學(xué)習(xí)過程中，特別是面對(duì)困難時(shí)，具有不同動(dòng)機(jī)模式的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的表現(xiàn)。面對(duì)失敗時(shí)，無助模式往往更關(guān)注外界的評(píng)價(jià)，會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為自身能力不足，同時(shí)自尊心會(huì)受到傷害，往往會(huì)采取自我保護(hù)模式。完成任務(wù)后的自我成就感較低。而掌握模式關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，他們會(huì)去找尋失敗的原因，更多將原因歸因?yàn)榕筒呗缘牟怀浞?。?duì)于能夠增加知識(shí)、發(fā)展能力的任務(wù)表現(xiàn)出愉悅感。

二、音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的影響因素是多方面的，如來自于父母對(duì)孩子的期望值，父母自身對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)及影響，家庭親子關(guān)系;教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)水平，包含其教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)能力水平、自身魅力和對(duì)待教學(xué)的態(tài)度;學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)定是否合適，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)學(xué)習(xí)式，還是探究式、合作式等以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校音樂環(huán)境的營造，課堂中音樂氛圍的濃與淡，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生?；谏衔牡膭?dòng)機(jī)理論，在下文中，筆者主要從學(xué)校教學(xué)的角度來提出音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持的策略：

（一）提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)任務(wù)的價(jià)值越大，它對(duì)個(gè)體的激勵(lì)值越大。提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)的成就價(jià)值的認(rèn)識(shí)， 更能激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。音樂無論在西方文明還是在東方文明中都具有重要的價(jià)值，古代西方文明中的“七們自由藝術(shù)”中，音樂和算術(shù)、幾何、算術(shù)具有同等重要的地位，中國古代的六藝“禮樂射御書數(shù)”，同樣將音樂至于非常高的地位。美國的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為：“我們的兒童教育成功與否，有賴于能形成一個(gè)文明的、富于想象的、有競爭力和富于創(chuàng)造性的社會(huì)。這個(gè)目標(biāo)又有賴于是否能夠向兒童提供有力的工具，使他們能夠理解這個(gè)世界，并能用他們自己的創(chuàng)造性方式為這個(gè)世界做出貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置

根據(jù)期望理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)難易程度的設(shè)置將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著直接的影響。首先，教學(xué)大綱目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以及音樂學(xué)習(xí)的順序，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)年級(jí)階段設(shè)置的目標(biāo)和內(nèi)容如果脫離實(shí)際情況，就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

（三）基于歸因理論的有效教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的情況進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以給予學(xué)生關(guān)于自身表現(xiàn)的信息反饋，以便學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)自身存在的不足和實(shí)際能力，以便學(xué)生改進(jìn)自身不足，提高音樂能力。當(dāng)學(xué)生遇到困難和失敗時(shí)，如果教師把失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?，?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生每次的努力，這樣會(huì)更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)的形式可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以是紙面評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以采用同學(xué)自評(píng)或互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從不同的側(cè)面更多了解自身的情況。

（四）教學(xué)方式、教學(xué)方法的合理采用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式上，可改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生在課外要花更多的時(shí)間去尋找學(xué)習(xí)資料，是他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效提升。

采用豐富的教學(xué)方法，可以使課堂變得生動(dòng)有趣，更有益于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了良好的課堂環(huán)境。當(dāng)然，教學(xué)方法的采用要適合課堂實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能為了豐富而豐富，畫蛇添足。動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)踐和聽賞相結(jié)合，使學(xué)生在課堂中能夠通過自身的實(shí)踐來體驗(yàn)音樂，通過聽賞來感知音樂。動(dòng)太多，會(huì)讓學(xué)生靜不下心，課堂注意力不集中;靜太多，會(huì)讓課堂乏沉，缺乏活力。

（五）處理好個(gè)體差異的關(guān)系

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，是教育的基本原則。每個(gè)學(xué)生的能力和性格、學(xué)習(xí)水平都不一樣。我們既要兼顧大多數(shù)，又要注意培養(yǎng)不同的個(gè)性，在課堂上，對(duì)于某方面音樂能力有缺陷的同學(xué)，在其他方面要給予表現(xiàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如音準(zhǔn)不大好的同學(xué)，在樂器演奏和回答問題方面多給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上，采用不同的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在教學(xué)過程中給予保護(hù)和激勵(lì)，從而使學(xué)生更加主動(dòng)熱愛音樂學(xué)習(xí)。在這過程中，教師需要做的是了解學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、選取合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在教學(xué)過程中更多的鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的個(gè)體差異，因材施教，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，幫助其分析和解決問題，使其樹立信心。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，學(xué)生的實(shí)際情況也會(huì)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略也要與時(shí)俱進(jìn)。在不同的地區(qū)，不同的人文環(huán)境也同樣要“入鄉(xiāng)隨俗”。

注釋：

①羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐，中國工信出版集團(tuán)，人民郵電出版社，2018（10）：273.

②羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐，中國工信出版集團(tuán) 人民郵電出版社，2018（10）：274.

③劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（5）：112.

④羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐，中國工信出版集團(tuán) 人民郵電出版社，2018（10）：280.

⑤劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（5）：113.

⑥劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（5）：116.

參考文獻(xiàn)

[1]劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.

[2]羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M]北京：中國工信出版集團(tuán)人民郵電出版社，2018.

[3]秦曉晴.動(dòng)機(jī)理論研究及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的意義[J].外語研究，2002.

作者簡介：王丹琴（1979—），女，浙江仙居，碩士，浙江音樂學(xué)院講師，研究方向：音樂教育學(xué)，音樂教學(xué)法。