趙永彬

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程內(nèi)容”部分的“語篇類型”中指出，教師在正常課堂語篇教學(xué)以外，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動（教育部 2018）。適量的課外閱讀對于學(xué)生開闊視野、積累知識、提高技能均有益處。高中學(xué)生開展課外閱讀活動是否具有成效，依賴于教師過程管理的有效性。恰當、有效的過程管理能夠使課外閱讀活動的目的更明確、計劃更詳盡、組織更加合理、評價更科學(xué)。然而，出于課程安排、升學(xué)壓力等種種原因，教師對開展英語課外閱讀活動的重視程度明顯不足（范火亮 2018），不僅開展活動的次數(shù)較少，而且對活動的過程管理較為薄弱。英語課外閱讀活動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實際效用有限。因此，對教師所采取的課外閱讀活動管理行為進行探討并研究相應(yīng)的提升策略十分必要。

一、相關(guān)概念

英語課外閱讀活動是指以學(xué)生為主導(dǎo)，教師適當參與，具有讓學(xué)生提高成績、積累英語知識、滿足興趣愛好等特定目的的英語學(xué)習(xí)行為。過程管理是全面質(zhì)量管理中的概念。在質(zhì)量管理體系ISO9000：2000中，過程管理指綜合運用不同手段以提高過程效率、優(yōu)化過程效果及強化過程適應(yīng)性，最終達到不斷增強客戶滿足度的目標，包括策劃、實施、監(jiān)測、改進四個循環(huán)階段。

基于以上概念，可將英語課外閱讀活動過程管理理解為英語教師針對英語課外閱讀活動全過程實施的所有管理行為的總和，具體包括目標管理、計劃管理、組織管理、評估管理四個部分。其中，目標管理是指擬定具體目標以對課外閱讀活動的實施起到引領(lǐng)作用；計劃管理是指根據(jù)已制訂的閱讀目標對課外閱讀活動中涉及的語篇、時間、閱讀策略等要素進行事先規(guī)劃；組織管理是指對課外閱讀活動開展過程中所包含的指導(dǎo)、監(jiān)督等事項進行實際安排或?qū)嵤?，以保證課外閱讀活動順利、有序開展；評估管理是指對課外閱讀活動的實施環(huán)節(jié)、實施效果進行評價并進一步反思可采取的改進措施。

二、高中英語課外閱讀活動過程管理存在的問題

在實際教學(xué)中，由于課程安排緊、升學(xué)壓力大、閱讀資料少等，相當一部分高中英語教師對課外閱讀活動并不重視，較少組織英語課外閱讀活動，甚至不組織英語課外閱讀活動。對于已組織的英語課外閱讀活動，教師對其過程管理也較為薄弱，且存在較多問題，下面從目標管理、計劃管理、組織管理、評估管理四個方面具體闡述。

（一）目標設(shè)置不完整

部分高中英語教師對課外閱讀活動的認識存在偏差，致使其不能完整設(shè)置課外閱讀目標。例如，部分教師雖然能夠認識到課外閱讀對增長學(xué)生知識、激發(fā)學(xué)生興趣所起到的促進作用，但認為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生的閱讀興趣關(guān)系密切，而與課外閱讀的關(guān)聯(lián)性不大，所以其設(shè)置的課外閱讀目標并未將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣包含在內(nèi)；部分教師受應(yīng)試教育影響，將課外閱讀視為課堂閱讀的延伸，認為其應(yīng)著重圍繞提高考試成績展開，所以只將增加英語知識、提高應(yīng)試成績設(shè)置為課外閱讀目標；等等。此外，部分教師設(shè)置的課外閱讀目標缺少具體指標，不能有效引領(lǐng)課外閱讀活動的開展。例如，只設(shè)置增加英語詞匯量目標，而沒有具體的詞匯數(shù)量指標；只設(shè)置增加英語知識目標，而未指明增加何種英語知識；等等。

（二）計劃粗略，不能被有效執(zhí)行

對于課外閱讀活動計劃，雖然大部分高中英語教師認為有必要制訂，但在具體實施時仍存在一些問題。部分教師制訂的計劃過于模糊、粗略，對未來課外閱讀活動的開展缺乏指導(dǎo)性。例如，有的教師只是對未來何時、如何開展課外閱讀活動進行過簡單的思考，但沒有形成具有指導(dǎo)性的書面計劃；有的教師只是對課外閱讀活動進行了簡單的書面時間安排，對于其他方面的事項則沒有詳細計劃，這樣的計劃指導(dǎo)性不強；還有的教師只是為了應(yīng)付檢查而制訂計劃，較少考慮教學(xué)實際，這樣的計劃同樣不具備指導(dǎo)課外閱讀活動的功能；等等。此外，部分教師在制訂課外閱讀活動計劃時考慮不全面，沒有制訂計劃落實的保障措施，導(dǎo)致其不能被有效執(zhí)行。

（三）組織形式單一，過程指導(dǎo)不足

一方面，在實際教學(xué)中，相當一部分高中英語教師習(xí)慣采用單一的布置課后閱讀作業(yè)的形式開展課外閱讀活動。雖然課后作業(yè)的形式適用于課外閱讀活動的開展，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面發(fā)揮作用，但是如果教師長期采用此種形式，勢必對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不利，尤其是對英語成績較差的學(xué)生。另一方面，部分高中英語教師只注重課外閱讀活動前的指導(dǎo)和活動后的總結(jié)，而不注重對學(xué)生實際閱讀過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在閱讀過程中遇到的問題得不到有效解決。

（四）評價缺乏明確標準和激勵性

較多學(xué)校和高中英語教師尚未對英語課外閱讀活動評價制訂明確的標準，在實際評價時存在明顯的主觀性。有的教師依據(jù)學(xué)生對活動前的提示問題的回答情況進行評價，有的教師依據(jù)學(xué)生在完成課外閱讀后參與討論的積極程度進行評價，還有的教師依據(jù)學(xué)生閱讀課外資料所耗費的時間進行評價。無論是何種評價，都存在較強的主觀性，不能對課外閱讀活動進行全面評價。不僅如此，課外閱讀活動的評價還缺乏激勵性。在實際評價時，教師并未將最終的評價結(jié)果與學(xué)生的期末成績或者綜合評定掛鉤，也沒有單獨為閱讀認真、積極參與、成果豐碩的學(xué)生設(shè)置其他獎勵，這導(dǎo)致評價結(jié)果對學(xué)生幾乎不產(chǎn)生任何激勵作用。

三、提升高中英語課外閱讀活動過程管理實效的策略

（一）加強理論學(xué)習(xí)，合理設(shè)置課外閱讀目標

設(shè)置目標是課外閱讀活動過程管理的起點，是開展后續(xù)過程管理的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，確保所設(shè)置課外閱讀目標的正確性與合理性。第一，加強理論學(xué)習(xí)，嚴格按照《課程標準》設(shè)置課外閱讀目標?！墩n程標準》對課外閱讀作出了明確規(guī)定。例如，在語篇方面，要求學(xué)生閱讀和體驗小說、傳記、報刊等文章；在數(shù)量方面，要求學(xué)生平均每周閱讀量應(yīng)保證在1 500詞以上（教育部 2018）。教師應(yīng)加強對與課外閱讀相關(guān)的理論、標準的學(xué)習(xí)，在正確理解課外閱讀概念、作用的基礎(chǔ)上，嚴格按照相關(guān)標準設(shè)置課外閱讀目標，確保目標的完整性、正確性。第二，依據(jù)SMART原則設(shè)置課外閱讀目標。目標管理中的SMART原則對目標作出了具體化、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)性、時間性五個方面可操作性的規(guī)定。教師在設(shè)置課外閱讀目標時，可按照此原則進行，以保證目標的合理性。例如，在學(xué)習(xí)完《牛津高中英語》模塊二Unit 3 Amazing people的Project內(nèi)容后，教師可為學(xué)生選摘小說《阿甘正傳》（Forrest Gump）的部分文本作為課外閱讀資料，并設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)目標，如表1所示：

表1：教師課外閱讀指導(dǎo)目標設(shè)置情況表

（二）全面制訂計劃，確保指導(dǎo)性與可執(zhí)行性

英語課外閱讀活動計劃是對未來課外閱讀活動的安排，是實現(xiàn)課外閱讀活動目標的基礎(chǔ)。教師應(yīng)全面制訂課外閱讀活動計劃，確保其具有指導(dǎo)性和可執(zhí)行性。第一，詳細制訂計劃，確保計劃具有指導(dǎo)性。課外閱讀活動計劃應(yīng)覆蓋全面，并有詳細的步驟安排。通常情況下，課外閱讀活動計劃應(yīng)包括閱讀書目、時間安排、閱讀方式等內(nèi)容（趙莉蓉 2019）。閱讀書目的選擇和確定需要以閱讀資源庫為基礎(chǔ)。教師日常應(yīng)關(guān)注閱讀資源的查找和搜集，并逐步建立閱讀資源庫。第二，依據(jù)教學(xué)實際制訂計劃，確保計劃具有執(zhí)行性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平、教材內(nèi)容等實際情況制訂計劃，并制訂保障措施，以確保課外閱讀活動的開展不出現(xiàn)較大偏差。仍以《牛津高中英語》模塊二Unit3Amazing people的Project內(nèi)容為例，教師制訂的課外閱讀活動計劃如表2所示：

表2：教師課外閱讀指導(dǎo)計劃情況表

（三）強化過程指導(dǎo)，豐富課外閱讀活動形式

組織管理關(guān)系到課外閱讀活動的實施環(huán)節(jié)。高中英語教師對課外閱讀活動進行有效的組織管理，能及時解決活動過程中出現(xiàn)的問題，保證其按照既定計劃開展，是課外閱讀活動取得成效的關(guān)鍵。第一，加強過程溝通，及時解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。通常情況下，學(xué)生在閱讀課外語篇時會遇到各種教師無法預(yù)測的問題，在其不能自行解決時就需要教師的提示和幫助。在實際教學(xué)中，教師可以采用QQ群、微信群或者專用APP軟件等工具與班級學(xué)生保持聯(lián)系。當學(xué)生遇到問題時，教師可以先要求他們在群內(nèi)尋求其他同學(xué)的幫助。當學(xué)生經(jīng)過討論后仍無法解決問題，且影響課外閱讀的正常開展時，教師應(yīng)當及時給予必要的提示和幫助。第二，采取多種形式開展課外閱讀活動，增強活動的趣味性。除布置課后閱讀作業(yè)外，適當?shù)匾云渌问介_展課外閱讀活動以增加趣味性，有利于吸引學(xué)生積極參與，也有利于培養(yǎng)其課外閱讀的興趣和習(xí)慣。演講比賽、心得交流主題班會、英語歌曲比賽等形式均可以被教師利用。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊四Unit 2 Sporting events時，教師就可以為學(xué)生準備有關(guān)足球的閱讀資料，并在他們閱讀后舉辦一次以“中國足球”為主題的英語演講比賽。以此種形式開展課外閱讀活動，不僅豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了他們的興趣，而且鍛煉了其口語能力。

（四）建立評估系統(tǒng)，提高閱讀評價的激勵性

科學(xué)合理的評估能夠有效助推課外閱讀活動的順利開展。在實際評估時，需要以具體的評價內(nèi)容和標準為基礎(chǔ)建立評估系統(tǒng)。第一，恰當選擇評價內(nèi)容。所選擇的評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出評價的全面性，既要包括閱讀過程評價，又要包括閱讀結(jié)果評價；既要有對閱讀數(shù)量方面的評價，又要有對閱讀質(zhì)量方面的評價。通常情況下，評價內(nèi)容應(yīng)包括閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況、閱讀任務(wù)的完成情況、閱讀技能的掌握情況、閱讀活動的參與情況等。第二，科學(xué)制訂評價標準。合理的評價標準能夠為激勵學(xué)生提供依據(jù)。教師可以參考閱讀積分制、閱讀考級評價等方法制訂出切實可行的評價標準。閱讀積分制是以積分為標準對學(xué)生的課外閱讀行為進行評價的方法。閱讀考級評價是以各期末課外閱讀測試成績?yōu)闃藴蕦W(xué)生的課外閱讀行為進行評價的方法。閱讀積分制的實施需要借助手機APP軟件，閱讀考級評價則不需要。在制訂評價標準時，教師應(yīng)根據(jù)班級情況選擇合適的參考方法。第二，開展多元化評價。對課外閱讀活動的評價不應(yīng)僅是對學(xué)生的評價，也需要涵蓋對教師的評價，必要時還可以將家長的評價納入其中。開展多元化評價可使評價結(jié)果更全面地反映課外閱讀活動的情況，有利于后續(xù)的管理改進。

結(jié)束語

綜上所述，課外閱讀活動是高中英語課堂教學(xué)的有效補充，對學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師對課外閱讀活動的有效管控是其順利開展的保證。因此，教師應(yīng)秉持過程管理理念審視課外閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，從目標、計劃、組織、評價方面對其過程管理進行持續(xù)優(yōu)化。