郭佳佳

引言

大學(xué)英語課程評估更多依賴終結(jié)性評估，即通過每學(xué)期的期末考試或全國大學(xué)英語四、六級考試等對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效進行評價。傳統(tǒng)的評估模式雖具有一定優(yōu)勢，但并不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識水平與教師的教學(xué)能力。因此，評估模式的變革勢在必行。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）明確指出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力等，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力（教育部高等教育司 2007）?！督虒W(xué)要求》指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估要采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。由此可見，對學(xué)生的評估不僅僅要關(guān)注他們的最終學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注其具體的學(xué)習(xí)過程。

目前，全國各個高校重視積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革，采取各種創(chuàng)新型教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非單單集中于最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有將形成性評估與終結(jié)性評估有機結(jié)合，才能切實發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而達到全面評估的目的。

一、形成性評估的理論基礎(chǔ)

形成性評估又稱為過程性評估，是指在某一個教學(xué)計劃方案或者活動的實施過程中，為了取得更好的效果而不斷進行的評估。該評估模式在很大程度上依賴于建構(gòu)主義理論和人本主義理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語言教學(xué)是一種社會建構(gòu)過程，它主要提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進行學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者不僅要能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的知識與自己已有的知識進行構(gòu)建、整合，還要能夠通過自我診斷和自我反思對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估。因此，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評估也要具有連續(xù)性，并反映其進行知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，這就是形成性評估。

人本主義理論的核心理念在于重視人的價值、潛力及個體差異。該理論重點強調(diào)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的自主性及情感與興趣的重要作用。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中進行交流，學(xué)會思考及進行交際，以獲得語言綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。

形成性評估以此為理論依據(jù)，其重點在于獲取知識的整個過程，強調(diào)對學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略及方法、情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評估，并提供意見與反饋信息，注重知識建構(gòu)的具體過程，而非最終結(jié)果。

下面以所在學(xué)校為例，探究形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀、存在的問題及應(yīng)對策略。

二、形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

所在學(xué)校自2012年9月開始逐步實施大學(xué)英語教學(xué)改革以來，已取得了一些成效。評估模式改革是教學(xué)改革的重要組成部分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有力的支撐和保障。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)校鼓勵他們開展課下自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，實施由終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的模式。終結(jié)性評估與形成性評估分別占總評成績的60%和40%，大大增加了平時學(xué)習(xí)成績的比重，減少了期末考試成績的比重。這種新的評估模式有利于督促學(xué)生尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，避免平時學(xué)習(xí)松懈、拖沓，而在期末進行突擊學(xué)習(xí)。

所在學(xué)校實行的形成性評估主要包括三個方面：課堂表現(xiàn)、課外非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，主要考核形式有期末考試和全國大學(xué)英語四、六級考試。學(xué)生總評成績構(gòu)成如下頁表所示：

學(xué)生總評成績項目具體構(gòu)成表

具體來說，課堂表現(xiàn)包括課堂參與及口頭報告兩項。課堂參與主要指學(xué)生在課堂上的參與情況，如上課精神狀態(tài)情況、課堂回答問題的積極性、參與話題討論的熱情度等?？陬^報告在每堂課的課前進行，要求學(xué)生自選話題，可選擇與所講單元主題相關(guān)的話題，也可選擇當(dāng)今社會的熱點問題，準(zhǔn)備PPT及講稿，并預(yù)先準(zhǔn)備兩個問題與全班同學(xué)共同討論，從而提高其他學(xué)生的參與度。

課外非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括單元預(yù)習(xí)測試、課后作業(yè)及讀書報告三項。單元預(yù)習(xí)測試主要針對每單元的主課文設(shè)計，學(xué)習(xí)效果通過每單元第一堂課的預(yù)習(xí)測試進行評估，題目包括判斷正誤、常用表達翻譯、課文結(jié)構(gòu)、句子釋義、翻譯、開放性問題等，主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計的題目多樣化，督促在課下開展充分的自主學(xué)習(xí)。課后作業(yè)主要包括段落翻譯或短文寫作。讀書報告在每學(xué)期末提交，督促學(xué)生多進行閱讀，要求他們對書目作出評價，并表達出自己的觀點。課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行評估，客觀地記錄學(xué)生上機任務(wù)完成情況和自主學(xué)習(xí)情況。

大量的實踐表明，該評估模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了支撐和保障，實現(xiàn)了評價內(nèi)容與評價方法的多元性，對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及幫助教師獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具有積極意義。

三、形成性評估實施過程中存在的問題及應(yīng)對策略

目前，形成性評估取得了一定的效果，更多關(guān)注學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)理念及積極作用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但仍然存在一些問題，需要引起關(guān)注并逐步加以解決。

一是評估理念需要進一步轉(zhuǎn)變。根據(jù)《教學(xué)要求》，形成性評估主要是通過記錄課堂和課外活動、學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及訪談與座談等形式，實現(xiàn)“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進他們有效地學(xué)習(xí)”的目的（教育部高等教育司2007）。由此看來，形成性評估強調(diào)評價學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，給他們提供反饋信息及建議。然而，目前學(xué)生的形成性評估成績主要由教師對他們的各項表現(xiàn)進行量化打分，基本上相當(dāng)于平時成績的量化記錄。因此，要切實地轉(zhuǎn)變評估理念，由“重分?jǐn)?shù)”向“重過程、重發(fā)展”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮其信息及建議反饋的作用。教師可將對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況通過評語、意見或建議的方式進行反饋，而不是單單給出一個分?jǐn)?shù)或成績。通過這種方式，學(xué)生可進行個性化學(xué)習(xí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整學(xué)習(xí)重點，從而提高學(xué)習(xí)針對性及學(xué)習(xí)效率。

二是目前的評估辦法對學(xué)生學(xué)習(xí)策略及情感的評估重視仍不夠。大學(xué)英語評估的內(nèi)容應(yīng)包括三個方面：英語綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法和策略及情感態(tài)度（杜秀蓮 2011）。目前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略及情感態(tài)度評估重視還不夠，仍主要集中于對知識和技能的評估。學(xué)習(xí)方法和策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和策略及情感態(tài)度評估時，不能簡單地采取測試或打分的形式，可采取問卷調(diào)查或面對面訪談的形式，從而及時了解他們的學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)思想動態(tài)及情感態(tài)度等，及時發(fā)現(xiàn)問題，盡早進行指導(dǎo)、溝通及交流，并提出相應(yīng)的建議，在期末時由教師進行綜合評估。通過這種方式，促使學(xué)生正確認(rèn)識形成性評估，使他們參與其中，逐步提高在英語學(xué)習(xí)中的自我反思及自我評價能力。

三是評估主體仍以教師為主，相對單一。在新評估體系中，評估主體仍以授課教師為主，作為評估對象的學(xué)生很少參與評估，在評估過程中仍處于被動地位?！督虒W(xué)要求》提出“形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等”（教育部高等教育司 2007）。這充分強調(diào)了評估主體的多元性。因此，要爭取為學(xué)生提供更多的自評與互評機會。學(xué)生可在每學(xué)期初根據(jù)自身實際制訂適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，要具體到每一周，并堅持記錄學(xué)習(xí)情況，到學(xué)期末，對自己的具體表現(xiàn)情況及取得的進步進行自我綜合評估。關(guān)于學(xué)生互評部分，可采取一些新形式。如針對口頭報告部分，讓學(xué)生參與打分，將教師評估與學(xué)生評估相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生自評與互評，可以實現(xiàn)評估主體的多元性，使學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。

四是形成性評估對教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，教師目前的素養(yǎng)有待提高。傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評估主要以期末考試成績作為參考進行評價。而形成性評估則更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程，需要持續(xù)性地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此對教師的各方面工作都提出了更高的要求，加大了他們的工作量。目前，高校教師面臨的教學(xué)與科研壓力較重，因此，在形成性評估的具體實施過程中，相關(guān)教務(wù)部門應(yīng)制訂激勵機制，激發(fā)教師的積極性，將形成性評估推行下去。同時，可基于同一門課程組建教學(xué)團隊，預(yù)先制訂較為系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的實施方案，教學(xué)團隊中教師分工協(xié)作，加強溝通交流，面臨問題時共同想辦法解決。通過這些方式，在一定程度上減輕教師的工作壓力，使形成性評估的具體實施過程能夠有條不紊地進行，并保證評估的有效性。

結(jié)語

總體來說，形成性評估模式對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都起著非常重要的促進作用。該評估能夠突出學(xué)生的主體地位，使他們認(rèn)真、客觀地思考、剖析學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成自我反思的好習(xí)慣。通過實施形成性評估，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以更好地被觀察、評價和監(jiān)督，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

此外，對形成性評估模式在具體實施過程中存在的一些問題也應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)并引起重視。通過實施新的評估體系，將形成性評估與終結(jié)性評估有機結(jié)合，在實踐中不斷改進和完善，從而進一步增強其對大學(xué)英語教學(xué)的積極促進意義，培養(yǎng)出具有較強語言綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的綜合型人才。