高莉莉 劉寶強(qiáng)

一、ESP需求分析研究綜述

“需求分析”這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的學(xué)者普遍認(rèn)為公共英語教學(xué)的需求很難具體化，一直到將近五十年后才被重新提及。20世紀(jì)60年代，“專門用途英語”（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）的研究興起，并很快與需求分析結(jié)合起來。學(xué)者普遍認(rèn)識到需求分析是ESP教學(xué)中必備的理據(jù)。自20世紀(jì)70年代以來，ESP課程設(shè)計(jì)與需求分析密切聯(lián)系，需求分析成為ESP一個(gè)不可或缺的組成部分。韋斯特（West）認(rèn)為，如果不進(jìn)行需求分析，語言教學(xué)就失去了明確方向；哈欽森和沃特斯（Hutchinson&Waters）認(rèn)為沒有需求就不會(huì)有語言教學(xué)；朗（Long）也注意到由于課程設(shè)計(jì)沒有基于有效的需求分析，很多語言學(xué)習(xí)者對語言教學(xué)的效果很不滿意。

需求分析的真正普及是在ESP領(lǐng)域。國外許多學(xué)者對需求分析進(jìn)行過研究。貝里克（Berwick 1989）、哈欽森和沃特斯、錢伯斯（Chambers 1980）從不同視角、研究對象和研究背景出發(fā)對“需求”進(jìn)行界定，提出了相應(yīng)的需求分析模型；貝里克（1989）、布林德利（Brindley）等對采用何種數(shù)據(jù)采集工具實(shí)施需求分析進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究；朗、達(dá)德利·伊文思和圣·霍恩（Dudley-Evans&St Hohn）、霍德利·梅門特（Hoadley-Maiment）著重探討如何采集需求分析的數(shù)據(jù)；魯濱遜（Robinson）、錢伯斯（1980）等人對進(jìn)行需求分析的適當(dāng)時(shí)間階段進(jìn)行了研究。此外，“需求”的分類從最初的“目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求”完善為“目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)（策略）需求”兩大類，再到“自覺需求和感知需求”的二分法，可以看出，需求分類的研究呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。其中，哈欽森和沃特斯的分類模式被廣泛認(rèn)可。這些國外學(xué)者對需求分析的研究成果已被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域，成為ESP理論的一個(gè)重要組成部分，在ESP課程設(shè)置中起著重要的指導(dǎo)作用。

隨著20世紀(jì)70年代我國對ESP教學(xué)探索的興起，需求分析在英語教學(xué)中的作用得到了國內(nèi)學(xué)者的肯定。蔡基剛（2012）在需求分析的基礎(chǔ)上，提出適合我國大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，這一模式包含三個(gè)部分：語言強(qiáng)化課程、學(xué)術(shù)技能課程和專門用途課程。阮績智認(rèn)為需求分析理論是ESP教學(xué)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，為商務(wù)英語的課程設(shè)置提供了理論框架，對教學(xué)活動(dòng)有重要的指導(dǎo)意義；余衛(wèi)華對需求分析的概念、涵義、發(fā)展和使用范圍作了詳細(xì)介紹，并建議在英語教學(xué)過程中利用需求分析改進(jìn)教學(xué)；徐飛、馬之成通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究缺乏在我國英語教學(xué)語境下的需求分析理論框架與模型，缺乏國家宏觀層面的英語學(xué)習(xí)需求分析研究。這一研究為英語教學(xué)改革提供了依據(jù)。此外，有學(xué)者專門探討了需求分析理論指導(dǎo)翻譯專業(yè)課程設(shè)置方面的問題，如從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探索優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改善教學(xué)方法的路徑；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和翻譯用人單位的社會(huì)需求出發(fā)，總結(jié)出課程設(shè)置優(yōu)化的具體建議。隨著研究的不斷深入，研究成果越來越豐富。

綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究可以看出，有關(guān)需求分析的研究成果已被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為ESP理論的一個(gè)重要組成部分，對于課程設(shè)置起著重要的指導(dǎo)作用，對于翻譯專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展起到積極的借鑒作用。自2006年教育部設(shè)立翻譯專業(yè)本科學(xué)位以來，國內(nèi)已有57所高校先后獲批設(shè)置了本科翻譯專業(yè)。為培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，翻譯專業(yè)本科課程設(shè)置的重要性不言而喻。所在學(xué)校外國語學(xué)院于2014年設(shè)立了翻譯本科專業(yè)，是繼2008年山東省高校首次開設(shè)翻譯本科專業(yè)以來省內(nèi)第四所設(shè)立翻譯本科專業(yè)的高校。學(xué)校翻譯專業(yè)在設(shè)立之初結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，并對課程設(shè)置進(jìn)行了一系列探索?；诖耍訣SP需求分析理論為指導(dǎo)，以山東省地方應(yīng)用型本科院?！綎|第一醫(yī)科大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查和面談的方式對翻譯專業(yè)本科課程設(shè)置情況展開調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，嘗試為翻譯專業(yè)本科課程設(shè)置提供較為合理的意見和建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

近幾年來，我國外交活動(dòng)空前活躍，對翻譯人才的需求量也越來越大。目前，我國對外宣傳力度的不斷加大和社會(huì)翻譯人才緊缺的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。面對社會(huì)對翻譯人才需求不斷加大的現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，積極探討翻譯課程設(shè)置方案，培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的有效措施。從這一目標(biāo)出發(fā)，通過調(diào)查問卷和面談的方式，對學(xué)校翻譯專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)需求和課程設(shè)置現(xiàn)狀展開調(diào)查。一方面，通過調(diào)查期待探索出符合學(xué)校專業(yè)特色的本科翻譯課程設(shè)置方案，為翻譯專業(yè)的教學(xué)改革和發(fā)展提供積極借鑒；另一方面，為翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考性策略。

（二）調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象為來自山東第一醫(yī)科大學(xué)翻譯專業(yè)2016級和2017級的54名在校本科學(xué)生。這兩個(gè)年級的學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)階段的翻譯學(xué)習(xí)，并已經(jīng)陸續(xù)完成了翻譯專業(yè)的相關(guān)課程，具有一定的翻譯理論和實(shí)踐基礎(chǔ)及需求感知能力，對翻譯專業(yè)課程設(shè)置可以給出較為客觀、公正的評價(jià)，以確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和有效性。

（三）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷共設(shè)置20道題，包括6道多選題、9道單選題和5道開放式簡答題，內(nèi)容涵蓋以下四部分：第一部分為學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查，第二部分為教學(xué)需求調(diào)查，第三部分為課程設(shè)置需求調(diào)查，第四部分對教材、學(xué)時(shí)設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式等其他需求展開調(diào)查。為了使調(diào)查結(jié)果更清晰、客觀，調(diào)查問卷以選擇題為主，同時(shí)包括開放式簡答題，使學(xué)生能夠更加充分、全面地表達(dá)需求。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查于2019年3月展開，采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，發(fā)放問卷54份，收回有效問卷48份，有效率達(dá)88.89%。以下從各部分調(diào)查情況中選取有代表性的問題進(jìn)行整理分析。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查

所謂“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是指學(xué)習(xí)上期望達(dá)到的目標(biāo)，它有助于了解和明確學(xué)生的最終學(xué)習(xí)需求。學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)在很大程度上影響或決定他們的學(xué)習(xí)需求。在回答“你未來的發(fā)展目標(biāo)是什么”的問題時(shí)，83.33%的學(xué)生選擇“考研”，8.33%的學(xué)生選擇“直接從事翻譯相關(guān)的工作”，4.17%的學(xué)生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”，沒有人選擇“出國留學(xué)或移民”。通過該項(xiàng)調(diào)查（結(jié)果見表1）可以看出，學(xué)校翻譯專業(yè)本科生都選擇在國內(nèi)發(fā)展，大部分學(xué)生有考研的打算。在此基礎(chǔ)上面談了幾名選擇考研的學(xué)生，了解到其之所以選擇考研是由于就業(yè)壓力大。對于身處醫(yī)學(xué)類高校中的翻譯本科生而言，普遍沒有足夠的專業(yè)自信，因而想通過繼續(xù)深造提升專業(yè)能力，從而提高未來的社會(huì)競爭力。針對學(xué)生這一普遍需求，課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生翻譯基本知識和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，從而最大限度地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

表1：學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)調(diào)查結(jié)果

2.教學(xué)需求調(diào)查

從學(xué)生的需求出發(fā)對教學(xué)需求展開調(diào)查，有利于獲得對教師教學(xué)的指導(dǎo)性意見，明確下一步的教學(xué)工作重心和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等起著重要的導(dǎo)向作用。調(diào)查問卷中通過幾個(gè)相關(guān)問題，獲得了部分指導(dǎo)性意見。在回答“對于理想的翻譯教師，你認(rèn)為下列哪一項(xiàng)最重要”這一問題時(shí)，54.17%的學(xué)生傾向于教師“具有豐富的翻譯實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”，27.08%的學(xué)生認(rèn)可“有高度責(zé)任心”，沒有學(xué)生選擇“具有翻譯專業(yè)背景”。這一結(jié)果（見表2）令人深思，究竟什么樣的教師才是學(xué)生心目中的理想類型？比起翻譯專業(yè)背景，學(xué)生更看重教師有較高的翻譯實(shí)踐能力和豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何對翻譯專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)并提供翻譯實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，是值得認(rèn)真思考的問題。

表2：理想型翻譯專業(yè)教師調(diào)查結(jié)果

教學(xué)需求調(diào)查的另一個(gè)重點(diǎn)放在了教學(xué)方法方面。對于“你喜愛的翻譯課堂教學(xué)方式是什么（多選）”這一問題，64.58%的學(xué)生選擇“混合式學(xué)習(xí)（課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合）”，說明學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式比較認(rèn)可；58.33%的學(xué)生喜歡“小組討論”；54.17%的學(xué)生選擇“課堂講授與問答相結(jié)合”，并有學(xué)生特別寫上“老師上課問問題，邊問邊講，觸類旁通”的備注。綜合這些選項(xiàng)（見表3）不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式越來越受學(xué)生的青睞。除此之外，經(jīng)過面談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論采取何種學(xué)習(xí)方式，都希望獲得教師的指導(dǎo)，并有積極參與課堂提問和課堂討論的熱情。

表3：學(xué)生喜愛的翻譯課堂教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果

3.課程設(shè)置需求調(diào)查

如何科學(xué)合理地設(shè)置翻譯專業(yè)本科課程以符合地方院校的發(fā)展規(guī)律和要求是本研究要解決的重要問題。調(diào)查問卷專門設(shè)計(jì)了與課程設(shè)置相關(guān)的問題，旨在從學(xué)生需求出發(fā)獲得課程設(shè)置的相關(guān)建議。從調(diào)查結(jié)果可知，43.75%的學(xué)生認(rèn)為目前的翻譯專業(yè)課程學(xué)習(xí)對翻譯專業(yè)素養(yǎng)提高有一些幫助，但是幫助不大。這充分說明課程設(shè)置環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化，以滿足學(xué)生需要。在具體回答“哪些課程對于提高翻譯專業(yè)素養(yǎng)有幫助”時(shí)，83.33%的學(xué)生選擇大學(xué)二年級開設(shè)的“翻譯理論與實(shí)踐”課程，另有“視譯”“文學(xué)翻譯”“聯(lián)絡(luò)口譯”等也是認(rèn)可度比較高的課程，而對“旅游翻譯”課程的認(rèn)可度較低。通過面談（結(jié)果見表4，多選），了解到學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容不夠新穎，實(shí)用性不強(qiáng)，他們更期待開設(shè)的課程側(cè)重于實(shí)用性。

表4：翻譯專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)調(diào)查結(jié)果

三、翻譯專業(yè)本科課程設(shè)置的優(yōu)化建議

在ESP需求分析的指引下，通過調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、課堂授課方式及課程設(shè)置等方面的情況，對現(xiàn)有翻譯專業(yè)本科課程設(shè)置提出以下優(yōu)化建議：

第一，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，滿足學(xué)生提高翻譯專業(yè)技能，以適應(yīng)未來發(fā)展目標(biāo)的需求。翻譯專業(yè)要以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)翻譯人才為己任，把學(xué)生的需求作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，選擇開設(shè)認(rèn)可度高的課程，在大學(xué)二、三年級加強(qiáng)翻譯知識與技能類課程強(qiáng)度，并適當(dāng)增加與翻譯類資格考試或MTI考試相關(guān)的課程，聽力、口語等課程則需切實(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建起理想的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識為直接目的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不利于他們專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以建構(gòu)主義和人本主義為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)模式提倡學(xué)生對知識的構(gòu)建而非單向的知識接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，可以根據(jù)自身需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有將傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能為學(xué)生營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得令人滿意的教學(xué)效果。

第三，提升教師能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更希望教師具有豐富的翻譯實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師自覺更新教學(xué)理念，在教學(xué)能力上進(jìn)行自我提升。高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)翻譯專業(yè)教師通過進(jìn)修、校企合作等方式提高專業(yè)實(shí)踐能力。此外，針對個(gè)別教材不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，教師還可根據(jù)實(shí)際情況編寫實(shí)用性強(qiáng)的教材，這不僅有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還對教師本身專業(yè)能力的提高起到積極的推動(dòng)作用。

結(jié)語

本次研究通過調(diào)研深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及對課程設(shè)置的評價(jià)。參照調(diào)研結(jié)果，認(rèn)識到目前翻譯專業(yè)課程設(shè)置的不足，繼而針對問題提出翻譯課程設(shè)置的優(yōu)化策略。如果方案可行，還可為同類高校翻譯專業(yè)構(gòu)建特色、規(guī)范的課程提供參考。課程設(shè)置不是靜態(tài)的，應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及未來社會(huì)對于翻譯人才需求的變化而不斷調(diào)整和完善。