王港　史明宇　石曉燕　黃月嬌

摘 ? 要： 隨著高等職業(yè)教育體制、辦學(xué)模式改革不斷深化，混合所有制二級(jí)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展是新時(shí)期高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)。其中，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的橋梁。以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和九如城養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)集團(tuán)共建混合所有制二級(jí)學(xué)院為例，積極構(gòu)建以九如老齡產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的探索實(shí)施中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式，重點(diǎn)理清學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的不足，提出包括理論維度、日?？己?、職業(yè)價(jià)值觀和實(shí)踐考核等四個(gè)維度的“校企一體”的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 混合所有制 ? 老年服務(wù)與管理 ? 現(xiàn)代學(xué)徒制 ? 考核評(píng)價(jià)

隨著高等職業(yè)教育體制及辦學(xué)模式改革不斷深化，目前校企合作建立基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為校企合作、產(chǎn)教融合的重要平臺(tái)，混合所有制是新時(shí)期高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)。作者所在單位江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“江蘇經(jīng)貿(mào)”）下屬二級(jí)學(xué)院——老年產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院為依托，與九如城養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“九如城”）依據(jù)雙方資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引入新的辦學(xué)機(jī)制，員工互兼互聘，基地共享共建，校企共同打造的集人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)于一體的校企合作平臺(tái)，并于2015年共建“江蘇經(jīng)貿(mào)·九如老齡產(chǎn)業(yè)學(xué)院”（以下簡(jiǎn)稱“九如學(xué)院”），實(shí)施中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，推行“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式。至今為止已經(jīng)推行3屆學(xué)生，取得了較好的社會(huì)影響，教學(xué)成果《高職涉老專業(yè)PPP辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐》獲得2017年江蘇省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、2018年教育部教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

然而，目前二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的法律地位模糊、市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制缺失等問題阻礙了人才培養(yǎng)模式深入改革。其中，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的橋梁[1]（76-81），當(dāng)前學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系改革相對(duì)滯后[2]（9-11），傳統(tǒng)的課程考核方式已經(jīng)無(wú)法科學(xué)有效評(píng)價(jià)混合所有制二級(jí)學(xué)院中校企協(xié)同育人質(zhì)量和成功做法[3]（85-88）。本文旨在在校企共建的具有公有特色的混合所有制二級(jí)學(xué)院——九如學(xué)院探索與實(shí)踐中嘗試構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系。

一、老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)經(jīng)過(guò)遴選確定中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，在九如學(xué)院框架下，實(shí)行中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制“3+2”分階段多循環(huán)人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有職業(yè)需要的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握護(hù)理學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)、管理學(xué)等基本知識(shí)，掌握老年照護(hù)、老年社會(huì)工作、老年心理關(guān)愛、組織經(jīng)營(yíng)管理等主要技術(shù)技能，面向養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)，能夠從事養(yǎng)老護(hù)理員、社會(huì)工作者和經(jīng)營(yíng)管理等工作的“懂專業(yè)、會(huì)管理、能經(jīng)營(yíng)、善服務(wù)”高素質(zhì)技術(shù)技能人才和創(chuàng)業(yè)者。

（二）“3+2”分階段多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐

1.第一階段培養(yǎng)任務(wù)

此階段主要設(shè)有博雅全人教育課程、專業(yè)共享課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，在第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期完成。

（1）博雅全人教育課程。該課程包括基本能力課程、美育教育課程、跨專業(yè)選修課程和雙創(chuàng)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目等?；灸芰φn程主要為國(guó)家規(guī)定高等職業(yè)教育課程和學(xué)校自設(shè)特色課程組成，具體包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、入學(xué)教育、體育、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)生心理健康教育、軍事理論課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、閱讀與寫作、演講與口才、大學(xué)英語(yǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法訓(xùn)練等18門課程。

（2）專業(yè)群共享課程。該課程主要包括老年學(xué)基礎(chǔ)、人體形態(tài)與功能、管理學(xué)基礎(chǔ)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)等4門課程，作為專業(yè)群內(nèi)平臺(tái)共享課程，群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生必修。

（3）部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要是根據(jù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求開設(shè)的前導(dǎo)課程，例如社會(huì)調(diào)查方法、溝通與禮儀等3門課程。

以上課程類別主要為純理論、理論+實(shí)踐課程，教學(xué)方法主要為課堂講授、案例分析、小組討論和角色扮演等形式。因此，各個(gè)課程的考核評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)（出勤、課堂表現(xiàn)等）和結(jié)果評(píng)價(jià)（期末考試成績(jī)）。

2.第二階段培養(yǎng)任務(wù)

此階段主要培養(yǎng)任務(wù)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，也是落實(shí)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式的核心階段，第二學(xué)年兩個(gè)學(xué)期（每個(gè)學(xué)期按照20周計(jì)算）完成。

（1）大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。第二學(xué)年每個(gè)學(xué)期3個(gè)月（前12周）在江蘇經(jīng)貿(mào)完成老年保健按摩、老年常見病預(yù)防與照護(hù)、老年心理學(xué)、生死觀與臨終關(guān)懷、老年社會(huì)政策與法規(guī)和老年?duì)I養(yǎng)與膳食等12門專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。以上課程類別主要為理論+實(shí)踐課程，教學(xué)方法主要為課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)等形式。因此，各個(gè)課程的考核評(píng)價(jià)方式主要為校內(nèi)教師按照過(guò)程考核（出勤、課堂表現(xiàn)等）與結(jié)果考核（期末考試成績(jī)）和理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系完成。

（2）專業(yè)核心課程。第二學(xué)年每個(gè)學(xué)期3個(gè)月（前12周）在江蘇經(jīng)貿(mào)完成老年照護(hù)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)與管理、社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)、老年社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)、健康團(tuán)體促進(jìn)活動(dòng)和老年心理護(hù)理等6門專業(yè)核心課程教學(xué)任務(wù)。以上課程的類別和教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式與專業(yè)基礎(chǔ)課程一致。不同的是，根據(jù)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才關(guān)鍵崗位職業(yè)能力需求和老年服務(wù)與管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，選擇老年照護(hù)和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)與管理2門課程為中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制核心培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生以員工的身份在九如城旗下具備帶教資格的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期2個(gè)月（后8周）的在崗學(xué)習(xí)，在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅的指導(dǎo)下，在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)和技能。完成第一個(gè)階段學(xué)習(xí)以后，再循環(huán)進(jìn)入第二學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和在崗學(xué)習(xí)。也就是“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式的主要運(yùn)行過(guò)程。針對(duì)“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)過(guò)程，采用的是校內(nèi)專業(yè)教師考核和企業(yè)帶教教師考核相結(jié)合的形式完成。作為混合所有制二級(jí)學(xué)院踐行中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制核心環(huán)節(jié)，其中考核過(guò)程并沒有從學(xué)生發(fā)展實(shí)際和真實(shí)情境中崗位需求出發(fā)，需要進(jìn)一步研究分析，探索真實(shí)有效的解決辦法。

3.第三階段教學(xué)任務(wù)

此階段主要內(nèi)容為綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)為軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育課、畢業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)實(shí)習(xí)及養(yǎng)老服務(wù)技能綜合實(shí)訓(xùn)，三學(xué)年兩個(gè)學(xué)期完成。畢業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由校內(nèi)專業(yè)教師和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)帶教教師共同完成。課程類別主要為實(shí)踐課程，在職業(yè)環(huán)境中以頂崗實(shí)習(xí)的形式完成，主要由校內(nèi)教師和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)帶教教師根據(jù)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)狀況和平時(shí)表現(xiàn)情況共同考核。

二、目前學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的不足及局限

現(xiàn)階段養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)最核心的職業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)價(jià)值觀，傳統(tǒng)的價(jià)值觀培育依托課堂和說(shuō)教，教育載體“不接地氣”，懸置于真實(shí)的教育情境之外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代老年人、養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要。目前，在中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式探索中學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的主要問題有以下方面：

1.專業(yè)教師與企業(yè)教師的考核銜接不夠

“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式實(shí)行的是校企“雙導(dǎo)師制”。也就是說(shuō)，學(xué)生在校內(nèi)有學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)配備“師傅”。然而，在中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制推行過(guò)程中，校企考評(píng)相對(duì)獨(dú)立[4]（142-143）。校內(nèi)教師對(duì)于教學(xué)模式的改革實(shí)施并不深入，傾向于遵從教學(xué)規(guī)律和相關(guān)規(guī)章制度，習(xí)慣于傳統(tǒng)的以學(xué)生課堂表現(xiàn)為主的考核評(píng)價(jià)方式。養(yǎng)老機(jī)構(gòu)教師在學(xué)生2個(gè)月的在崗學(xué)習(xí)期間“師傅帶徒弟”的實(shí)施效果不顯著，對(duì)學(xué)生在崗學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不夠全面。校內(nèi)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐操作的考核做不到相互融合，養(yǎng)老機(jī)構(gòu)考評(píng)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，形式較單一。

2.校企考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式探索中，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度如何？科學(xué)合理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法固然重要，統(tǒng)一合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法吸引學(xué)生，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，學(xué)生期望在新的教學(xué)模式中獲得新鮮感、神秘感，激發(fā)“好奇心”和探索的欲望。同時(shí)，當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，并沒有很好地發(fā)揮“師傅帶徒弟”的作用，致使按照崗位工作要求對(duì)學(xué)生“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行考核評(píng)價(jià)、用企業(yè)文化影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成如何的評(píng)價(jià)不夠。

在中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式階段，應(yīng)該充分利用校企共建資源的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮養(yǎng)老機(jī)構(gòu)在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，“校企一體”的考核評(píng)價(jià)平臺(tái)的建立顯得尤為重要。

三、“校企一體”的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，全面、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，創(chuàng)建“校企一體”的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，才能深入推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的貫徹落實(shí)[4]（142-143）。江蘇經(jīng)貿(mào)和九如城基于工作過(guò)程和工作崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)需要[5]（1-4），在“校企一體”的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

（一）進(jìn)一步明確校內(nèi)教師和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅的工作職責(zé)

1.校內(nèi)專業(yè)教師的工作職責(zé)

校內(nèi)專業(yè)教師應(yīng)該主動(dòng)熟悉養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容和崗位要求，與校企師傅共同對(duì)學(xué)生在崗學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（1）會(huì)同養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅共同根據(jù)學(xué)生的崗位對(duì)專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行具體指導(dǎo)，可采取定時(shí)、定點(diǎn)到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與電話指導(dǎo)、在線指導(dǎo)等相結(jié)合的方式;

（2）指導(dǎo)學(xué)生填寫在崗學(xué)習(xí)日志和撰寫在崗學(xué)習(xí)報(bào)告;

（3）掌握指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)老機(jī)構(gòu)在崗學(xué)習(xí)的狀況等信息資料，并做好與學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)的記錄;

（4）協(xié)助養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織（建立在崗學(xué)習(xí)小組）管理，每周至少與小組長(zhǎng)聯(lián)系1次，經(jīng)常赴在崗學(xué)習(xí)單位與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅、學(xué)生進(jìn)行溝通、交流;

（5）負(fù)責(zé)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)考核，協(xié)助養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅考核在崗學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)，評(píng)定在崗學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅的工作職責(zé)

養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和方法，提高執(zhí)教能力，協(xié)同校內(nèi)專業(yè)老師共同完成學(xué)生在崗學(xué)習(xí)期間的考核評(píng)價(jià)。

（1）養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅是學(xué)生在崗學(xué)習(xí)期間的直接管理者，與學(xué)校專業(yè)教師共同確定學(xué)生的學(xué)習(xí)崗位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核形式，制訂在崗學(xué)習(xí)帶教計(jì)劃;

（2）具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心、技術(shù)水平和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有一定的理論水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，“師傅帶徒弟”，進(jìn)行工作崗位所需的服務(wù)技術(shù)指導(dǎo);

（3）養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅具體負(fù)責(zé)學(xué)生在崗學(xué)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、技能訓(xùn)練、在崗學(xué)習(xí)鑒定等工作，落實(shí)在崗學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生的安全教育工作。

（二）進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)一步梳理“3+2”分階段多循環(huán)教學(xué)模式探索與實(shí)踐中“碎片化”的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建理論考核、日?？己?、實(shí)踐考核和職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容四維度考核評(píng)價(jià)體系。賦予維度100分分值，按照理論維度（30%）、日?？己耍?0%）、職業(yè)價(jià)值觀（20%）和實(shí)踐考核（40%）權(quán)重，形成學(xué)生“3+2”期間最終考核成績(jī)（如表1所示），總分亦為100分。

表1 ? “校企一體”的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

1.理論考核維度

理論考核維度主要由校內(nèi)專業(yè)教師完成，主要針對(duì)學(xué)生3個(gè)月（12周）在學(xué)校理論學(xué)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議占比30%。具體內(nèi)容主要由平時(shí)課堂表現(xiàn)、理論和仿真實(shí)訓(xùn)成績(jī)組成。

2.日?？己司S度

該維度主要由養(yǎng)老機(jī)構(gòu)師傅完成，主要針對(duì)學(xué)生2個(gè)月（8周）在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)在崗學(xué)習(xí)期間日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議占比10%。具體主要包括出勤、宿舍衛(wèi)生、禮儀和在崗學(xué)習(xí)的積極性等內(nèi)容。

3.職業(yè)價(jià)值觀考核維度

該維度由校企雙方教師協(xié)同完成，主要針對(duì)學(xué)生2個(gè)月（8周）在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)在崗學(xué)習(xí)期間職業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議占比20%。主要包括與師傅及其他管理人員、老年人的溝通能力、尊重程度、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作和工作責(zé)任心等內(nèi)容。

4.實(shí)踐考核維度

該維度由校企雙方教師協(xié)同完成，主要針對(duì)學(xué)生2個(gè)月（8周）在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)在崗學(xué)習(xí)期間專業(yè)實(shí)踐能力表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議占比40%。主要是對(duì)老年照護(hù)能力、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)與管理能力等的考核評(píng)價(jià)?？砂凑战虒W(xué)模式實(shí)施成熟程度、學(xué)生訴求及養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)成熟情況適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，考核維度的具體內(nèi)容亦可隨之增加。

綜上所述，緊緊圍繞社會(huì)和職業(yè)需求，以能力為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)，形成“校企一體”的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)校、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)模式，可以根據(jù)不同課程和崗位的特點(diǎn)和要求，促進(jìn)學(xué)生樹立“愛心、公益、專業(yè)、堅(jiān)守”的價(jià)值觀，掌握職業(yè)能力，才能潛心學(xué)習(xí)，堅(jiān)守為老服務(wù)，全情投入為老服務(wù)，才能最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的根本目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題《混合所有制視角下校企協(xié)同育人機(jī)制研究——以高職老年服務(wù)與管理專業(yè)為例》（課題編號(hào)：2017JSJG307）的研究成果;江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“杰出青年”資助。