秦開顏

【摘 要】在高中語文教學中，整本書閱讀是較為重要的教學內容之一，它能夠讓學生接觸到更多的語言，有效地促進學生的語言發(fā)展，鍛煉學生的思維，使學生形成一定的審美意識。然而就現(xiàn)階段的高中語文整本書閱讀教學情況來看，或多或少還存在著一些問題，這就需要教師在教學過程中不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學的模式，以此提升高中語文整本書閱讀教學的質量?；诖耍诟咧姓Z文整本書閱讀教學中出現(xiàn)了一種新型的教學模式——思維導圖，對語文教學事業(yè)起到了不可忽視的作用，以下主要就高中語文整本書閱讀教學中思維導圖的應用做出相關的闡述。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;思維導圖

所謂的思維導圖，指的是運用符號等組成的樹狀結構來表達大腦的思維過程，將思維的放射性呈現(xiàn)得更加具象。換言之，就是將人們大腦中的思想，利用色彩不一的筆轉化為圖形、文字以及線條，這是一種放射性的思維表達方式，又被稱為心智圖。它能夠更加清晰地展示出學生的思維，將原本抽象的思維變得更加直觀形象，較為符合高中階段學生的年齡特點，將其合理地應用到高中語文整本書閱讀教學中，不但可以有效提升課堂教學的效果，而且可以提高學生的思維發(fā)展，一舉多得。

一、課前預習，促進學生的自主學習能力

瑞士著名心理學家皮亞杰曾經說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維之間的聯(lián)系，思維便不能得到發(fā)展?！庇纱丝梢?，思維和動作是緊密相關的，在高中語文整本書閱讀教學中應用思維導圖，可以有效地提高學生的思維能力，符合課堂教學的目的[1]。例如：在學習《紅樓夢》的時候，教師可以提出相應的問題：“林黛玉以其獨有的魅力，吸引著一大批的讀者，那么在你們的眼中，林黛玉是什么樣子的呢？你們能把她描繪出來嗎？”根據(jù)這一問題引發(fā)學生的思考，使其描繪出自己眼里的林黛玉。當學生描繪完以后，教師可以讓學生談談自己的看法，隨后提出相應的問題：“有的同學說林黛玉是謹慎小心的，有的同學說林黛玉是自卑的，那么曹雪芹筆下的林黛玉到底是怎么樣的呢？”以此引申到文章的主題，帶領學生制出描繪林黛玉形象的導圖。學生心中的林黛玉與作者筆下的林黛玉之間的碰撞，有效地拓寬了學生的思維，讓學生更好地理解林黛玉這一人物。這樣一來，學生的閱讀能力就會得到一定的提升，能夠繪制的導圖也在不斷的擴增，學生的邏輯思維自然而然也得到了提升。

二、圖文結合，激發(fā)學生的閱讀興趣

在高中語文整本書閱讀教學中應用思維導圖，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能夠提高學生語文學習的能力。教師可以根據(jù)形式多樣的思維導圖展示課堂教學的內容，給學生帶來不一樣的學習體驗，讓學生更好地理解與掌握課堂教學的內容。例如：在講解曹禺先生的《雷雨》這一課時，教師可以開展情境教學，將情境與思維導圖進行有效的整合，組織學生梳理文中的劇情，分配文中的人物角色，開展角色扮演的教學活動。同時，讓扮演導演的學生繪制出相應的情境以及場景導圖，扮演演員的學生繪制出人物的心理活動導圖，隨后進行表演。這樣的方式可以充分調動學生的學習積極性，有效吸引學生的注意力，在表演過程中激發(fā)學生對教學內容的學習熱情。在表演過程中，學生也可以更好地感悟人物的心理特點，更加深入地閱讀文章，進一步完善相關的思維導圖。以這種方式給學生不一樣的學習體驗，使其感受到語言文字的魅力，促進其語文學習。

三、個性繪制，增強學生對知識的記憶

除了在高中語文整本書閱讀教學中應用思維導以外，教師還能夠應用思維導圖帶領學生進行復習，最大限度地發(fā)揮思維導圖的作用。在這個過程中，教師可以應用思維導圖輔助教學，對某個知識點進行“溫故”，為今后的“新知”提供有力的保障[2]。語文是一門人文性較強的學科，在復習中，涉及到的知識面較廣，學生很容易出現(xiàn)混亂思維，而思維導圖可以幫助學生將原本零散的知識變得更加綜合，幫助學生構建起相應的知識架構，加強學生的閱讀體驗。例如：在學習《三國演義》的時候，教師就可以應用思維導圖幫助學生記憶，讓學生將學習到的知識點進行繪制，構建出相應的知識體系圖。將文章的重難點，以繪制思維導圖的形式表現(xiàn)出來，如其中的主要人物以及相應的形象特點等，引導學生根據(jù)自己的見解進行繪制。根據(jù)這些豐富多樣的方式開展閱讀學習后，學生看到相似的內容時，腦海中就會出現(xiàn)相應的知識脈絡，明確其應用的語境。以這種方式將原本復雜的事物轉變成更直觀、簡單，可以幫助學生更好地開展閱讀學習以及記憶相應的知識點。

四、結語

總而言之，在高中語文整本書閱讀教學中應用思維導圖推動了教學的改革，它打破了以往全文字以及全數(shù)字的轟炸式學習方式，采取了一種最適合高中生的學習方式開展教學，不但提高了課堂教學的效率，還給師生構建了自由思考的平臺。美國著名教育學家布魯納非常注重知識的結構性，他認為應當把知識放在構建的模式中，這有利于理解和掌握可能會出現(xiàn)的類似信息，進行知識的遷移。思維導圖作為一種有效的結構模式，能夠為高中整本書閱讀教學的發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻：

[1]王雪婷.思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用探索[J].課外語文，2019（07）：128～129.

[2]周文琪.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用探析[J].高考，2019（17）：80.

[3]閆玏.思維導圖應用于高中語文整本書閱讀教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.